常州市小学英语青年教师研修团队展示活动通知

 

各辖市（区）教研室：

为促进教师自主发展，展示青年教师团队阶段性研修成果，特举办“常州市青年教师研修团队展示活动”。现将有关

事项通知如下：

一、活动时间:5月15日（周五全天）9:00~15:30

二、活动地点:常州市觅渡教育集团觅渡校区（常州市延陵西路190号）

三、活动安排

时  间	内  容		主           题	负责人/执教者	主持人
9:00-9:15	视频		团队活动回顾	制作:王蕾 撰稿:杨怡	刘宝杰 郭靓
9:20-9:50	Lesson 1		基于学生学习过程推进课堂教学的数字化绘本阅读课探索——以四年级课外绘本《The hungry dragon》为例	王  珏 (觅渡教育集团)
10:00-10:30	Lesson 2		基于思维导图视野下的交流分享式学习 ——以五下unit 7 《Chinese festivals》Story-time 为例	杭燕楠 （博爱教育集团）
10:40-11:10	Lesson 3		基于学生提问的英语课堂探索 ——以四年级课外绘本《Running water》为例	吴春苗 （局前街教育集团）
午歇
13:00-13:30		Lesson 4	基于低年级英语课堂实施自然拼读法教学探索——以三年级《The short vowel of ‘o’》为例	史  雯 （三井实验小学）
13:40-14:10		Lesson 5	基于学生活动的英语课堂探索 ——以五年级Unit3 《asking the way》活动课为例	朱常宇 （西新桥实验小学）
14:20-14:50		Lesson 6	儿童诗赏析教学探索——以六年级“ATIONS”一诗为例	刘  鑫 （星辰实验学校）
15:00-15:10		微讲座	学术性梳理	汤晓茹 （觅渡教育集团）
15:10-15:20		诗朗诵	《Youth》	周雯及团队成员

   四、参与人员

    市兼职教研员、各区教研员、青年教师研修团队全体成员、各区青年教师代表（武进：70人、戚区20人、

其余各区40人）

五、乘车路线：

乘坐310路、1路公交车到江南商场下车，步行到学校。或乘坐B22、B1路到瞿秋白纪念馆下车，

步行到学校（校内不能停车）。

附研修专题：

Lesson 1 “基于学生学习过程推进课堂教学的数字化绘本阅读课探索”

——以四年级课外绘本《The hungry dragon》为例

王珏 （觅渡教育集团）

研究背景：

基于数字化平台的绘本教学是我校实施拓展课程的重要载体。教师力图通过平台的互助、汇聚、讨论版、聚类等功能反馈学生的个性化的阅读理解过程，从而采取有针对性的指导，帮助学生通过不同形式呈现并分享各自的学习成果。

课例特点：

1. While-reading以学促教：

本课通过学生对文本内容提问推进故事的阅读，体现学生学习的自主性。数字化平台上分设词汇解释讨论版和句意理解讨论版，学生根据自身需求分层提问，小组内合作解决问题，体现合作意识和探究精神。教师将学生所提问题聚类，通过学生介绍解决方法来渗透相关的阅读技巧指导，如猜测、看图、检索、构词法等，体现了自主互助学习的特点。

2. Post-reading思维创新：

文本阅读后，各小组以不同方式呈现故事复述，thinking map的形式将语言表达和创意绘画相结合，并以数字化平台汇聚和互助功能进行分享，学生或画或写或演或读，以多元形式呈现故事内容。另外，学生陈述各自为故事起的题目，有助于学生建构概括性思维和创造性思维。而学生给他人所起题目点赞自主评价，将评价的权利还给学生，真正实现了“真学”、“让学”的课堂。

 

 

Lesson 2  基于思维导图视野下的交流分享式学习

——以五下 unit7 Chinese Festivals 为例

杭燕楠 （博爱教育集团）

研究背景

    利用思维导图可以激活学生的已有经验，同时借助思维导图，可以使其对事 物的理解以一种“图式”的形式长期存储在大脑中。当学生利用思维导图进行扩展学习时，就会以自己已经了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，建立新旧知识间的内在联系并加以思考，从新而重认识问题，产生新的观点，最终实现对新信息的意义建构。

课例特点：

亮点一：课前预习，增加课堂表达机会。在小学阶段，许多孩子对于预习还仅仅局限于听录音、读课文，那么课前到底应该做些什么呢？我想这应该和文本内容是分不开的。通过研究，本节课的生词量巨大，如果不进行细致的学习，恐怕整节课就会变成一节生闷的词句教学课。因此，基于课前预习，充分发挥学生的主观能动性，通过有指导性的自主学习，减少课堂上的教学难点，这样给学生在课堂上更多的自主表达的机会。

亮点二：建构思维导图，理清文本框架，发散学生思维。通过先是教师示范构建思维导图，将文本进行结构，学生在此基础上以小组合作的形式共同完成思维导图的制作，并且在最后，通过导图进一步拓宽有关节日的维度，发散学生的思维。

亮点三：尽可能地减少对于多媒体的依赖。在日常教学中，许多教师过分地依赖多媒体，以至于没有多媒体就不会上课。但是，制作多媒体是一个非常耗时耗精力的事情，而且多媒体频繁的使用会减弱学生的听的能力。因此，本节课上，我总共采用了3张PPT，以达到教学的最高效率。

 

Lesson3 基于学生提问的英语课堂探索

                ----以四年级课外绘本《Running water》为例

吴春苗 （局前街教育集团）

研究背景

我国当前的教育基本上可以看做是一种考试教育。教育目标是的高分，教育策略是传授答题技巧。长此以往，学生成为了回答问题的机器。而英语作为一门语言更强调它的实践性和工具性，这样的教育方式无法满足学生的学习需要。此外，人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生用英语思维极具影响。

课例特点

1. 形成常规，让学生敢问

利用学生好奇和好问的天性，我们每课都以“Hot seat”这个常规活动开场。设定主题，让学生围绕这个主题来提问。本课主题是“Animals”。以此作为热身活动导入新课教学，学生自主问答中，充分激活知识储备，活跃思维。

2. 创设情境，让学生想问

基于学生提问的课例最显著的特点在于课堂的进程和阅读的深入都是基于学生的问题来推进的。那么开放真实的情境和学生充足的思考问题的空间则是学生主动提问的关键所在。本课从开始的“Hot seat”环节便把学生引入了动物的世界。在故事的导入中，引导学生观察封面图片，并捕捉有效信息,预测故事发生的地点以及人物。根据所获得的信息积极思考，提问。不仅可以增强阅读期待，而且在收集和处理信息的过程中给予学生充分的时间和空间去预测，思考并提问。

第二环节，阅读的深入则是由核心问题“Where’s the water?”推进。当学生完成第一部分的阅读，已明确了故事的基本背景，并能从各自的观点提出开放，及时的问题，但是仍存在疑问，那便是水究竟在哪儿？“提问”来自“疑问”。学生根据自己的疑问势必会提出核心问题“Where’s the water?”，并由此引入的进一步阅读。

3. 小组学习，让学生会问

“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生用英语思维极具影响。除了鼓励学生在进入文本前，进行预测提问。在进入文本后，学生自主学习并在小组内讨论并设计问题，培养学生针对文本提出问题。本课中，在故事的高潮之处也设计了小组“互助阅读”、“设计问题”的环节。这样的活动让每个学生参与的课堂环境，促进学生在学习过程中深入思考。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，有的是深层次的，在小组交流中就能相互学习。而我们要有分辨问题高低的能力，有意识地培养学生提问的方法和技巧，使不同层次提问水平的学生都得到发展，让他们会问，提高课堂教学效率。

 

Lesson4  “基于低年级英语课堂实施自然拼读法教学探索”

——以三年级《The short vowel of ‘o’》为例

史雯（三井实验小学）

研究背景

低年级英语自然拼读教学是我校校本课程的之一。教师分letters、consonants、vowels、diphthongs几个阶段在低年级课堂实施自然拼读教学，通过儿歌、说唱等方式，力图通过对音素的有效练习，帮助学生建立字母和发音之间的关系，打好语音基础。现在已进展到第三个阶段vowels。

课例特点

1、 节奏儿歌，语音训练

    本课通过充分的复习进入自然拼读学习。跟着rap的节奏读辅音，调动孩子们身上的节奏细胞，前面学过的a、e、i的短音稍作练习，在足够的热身之后，带着愉悦和自信进入新内容“The short vowel o”的学习。给学生充分的机会感知、模仿和练习短元音“o”，在充分感知o的发音后，让学生尝试读三首含o的儿歌，发音儿歌在长期的练习后成为孩子们擅长的部分，他们能否在短时间内练习并展示？是个挑战。

2、自然拼读绘本

     O 的发音练习之后，和学生共读一本自然拼读绘本，这本绘本紧紧围绕着短元音0，非常适合孩子们作为巩固发音的练习。在初读绘本时，教师就可以请学生尝试读含o 的单词，并猜测下一句内容，增加读故事的趣味。然后和学生一起找到故事中所有包含o的单词，通过连线、朗读等方式进一步理解故事并巩固o的发音。

 

Lesson 5基于学生活动的英语课堂探索

——以五年级Unit3 《Asking the way》复习课为例

朱常宇 （西新桥实验小学）

研究背景

长久以来，复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为它的趣味性逊色于新授课，成就感比不上练习课而且容量很大。而由美国的教育家杜威开创的活动课程是由一种从学生兴趣、需要出发，注重学生活动经验的新教学理念。它特别适用于复习课。它能更好的提高学生运用英语交际的兴趣，提高英语语言能力，发挥个性特长，发展思维能力和交际能力。

课例特点

英国著名语言家Dick All Wright曾经说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的语言，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。因此，为了实现目标由单一走向语言积累和能力立意的整合，本节课设计了以Welcome to my town为主题，以学生为主体的复习课堂。然而，活动课，并不是表面上的“热闹”，更应关注的是学生是否能通过活动实现每个人都能用语言做事的教学目的。因此，本节课在设计上关注了以下原则：

1. 主体性原则。课堂上，教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体。只有作为主体的学生积极、主动地投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识。本节课的大多活动都是通过小组合作的形式进行的。每个小组通过组长的分工，需要人人参与，人人有话可说，有话能说。

2. 真实性原则。在英语教学活动中切忌只求表面活动化，看起来课堂上生动活泼，热热闹闹，但过于天真的游戏和刻板的情景反而使活动失去真实意义。本节课为了让学生能在相对真实的情境中进行语言的运用，设计了猜地点的活动，在这个活动中，学生以活动中的使用习得代替机械性的练习和记忆，把教学要求变成学生内心真正的需要。

3. 创造性原则。创造是教学的高标，我们在进行英语教学活动时，要注重学生创造性思维和求异思维的养成。因此，在本节课最后的设计小镇环节就是关注这一原则。学生小组合作，自主设计，自主介绍，真正实现了语言的在语言中再成，用语言做事的最终学习目标。

 

 

Lesson 6 儿童诗赏析教学探索

----以六年级“ATIONS”一诗为例

刘鑫 （星辰实验学校）

研究背景

诗歌是语言的韵律美和形式美的集中体现。教师努力在诗歌教学中引入阅读教学的模式，通过小组合作提升学生自主及互助学习能力，利用“jigsaw reading”提升学生的思维素养，通过诵读感受语言魅力、感悟诗歌特点，并采用诗歌仿写促进学生的表达能力。

课例特点：

1. 阅读，创新教学模式

    本节课利用“jigsaw reading”的阅读教学形式，发展学生的思维能力。教学引导学生通过个人阅读，引导学生挖掘片段中隐藏的故事，小组内进行合作，大组间开展辩论，从而逐渐明晰故事发展的顺序，最终达成统一的认识。

2. 合作，体会自主学习

在教师示范之后，学生利用已经掌握的认读规则，并且在诗歌上下文的帮助下，利用小组合作，在小组内通过尝试，猜测，验证等形式对新授单词的读音及意义进行多样的学习活动，从而体现本课的自主学习和同伴互助学习的特点。

3. 诵读，感悟诗歌韵律

    诗歌区别于故事和对话的特点在于其押韵和律感。本课通过学生自我尝试诵读，欣赏原版诵读，小组间的诵读竞赛等多种形式，引导学生发现诗歌的韵脚，感受诗歌的节奏，从而感悟语言的韵律美。

 

 

 

 

 

 

 
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