《培养小学生良好习作习惯的个案研究》

研究进展情况汇报

 

武进校李公朴小学  万小强

 

一、研究目标与内容

研究目标：（1）研究制定小学习作习惯培养目标的明细表。

（2）探索和总结培养小学生良好习作习惯的具体策略。

（3）改进全校语文教师在培养小学生良好习作习惯方面的教学行为。

研究内容：

（一）小学生习作状况调查分析。

设计学生、家长调查问卷，调查本校学生习作状况。从学生的立场出发，对学生习作的现状进行科学的分析，把握良好的势态和存在的问题，发现学生习作习惯养成的状况和努力的方向，形成研究报告，作为研究的起点。 

（二）形成国内外小学生良好习作习惯培养研究综述

    利用知网、龙源期刊网等途径，收集国内外培养小学生良好习作习惯的文献，进行系统梳理，比较分析，形成研究综述，为这方面的研究提供理论依据，对本课题的研究提供借鉴和启发。

    （三）培养小学生良好习作习惯的策略研究

 1.培养小学生良好习作习惯的目标研究

学习语文课程标准，研究小学生心理特点和习作规律，研究制定小学习作习惯培养目标的明细表，从观察、积累、表达、书写、修改、交流等方面进行具体说明，形成序列，供教师对照达成。

2.培养小学生良好习作习惯的做法研究

    根据国内外培养小学生良好习作习惯的研究综述，结合学校、年段、班级、学生的实际情况，各语文教师创新培养小学生良好习作习惯的具体做法，经过一定的时间周期，积累教学案例，形成经验化、可迁移的做法。

3.培养小学生良好习作习惯的评价研究

遵循小学生的心理特点和习作规律，根据小学习作习惯培养目标的明细表，对培养小学生个体和群体的良好习作习惯具体做法进行检测，对成效进行评价，筛选出有效的做法，上升为可供迁移应用的具体策略。同时，再次通过学生、家长调查问卷，了解学生习作习惯培养的状况，与前测进行比较，对培养策略的实效进行对照评价，有利于针对性的改进。

二、研究过程与措施

2013年10月，我们成立了课题组，校内十位语文教学骨干为成员，申报了《培养小学生良好习作习惯的个案研究》课题。2013年11月通过常州市教育科学“十二五”规划课题专家论证，2014年1月正式开始研究。

为促进课题顺利、卓有成效地开展研究，主要采取了如下推进措施：

    一是建立团队，分工负责。根据课题组成员的特点，形成了一个团结有序，分工合作的团队。课题组长万小强负责研究工作统筹，薛博娟负责撰写课题研究方案，管华英负责调查问卷设计、撰写阶段研究报告，周丹负责撰写调查报告，

殷维红、岳颖姝、黄玲华、薛博娟负责制定小学习作习惯培养目标的明细表，

万小强、薛博娟、周丹、管华英、黄玲华承担公开教学。在组长的统筹安排下，自主自觉有序地在日常教学中开展研究。

二是健全制度，灵活管理。我们明确详细地提出了“课题活动常规要求”，建立了“课题研究工作制度”“考核制度”等，实现民主管理与制度管理的统一，促进成员主动自觉参与课题研究。

三是理论学习，开阔思路。理论学习能开阔课题组成员的眼界，打开研究思路。我们安排莫小香负责收集文献资料。文献学习内容有必读和自读两类，鼓励组员在教研活动后联系自身实践深刻反思，通过课题组会议和QQ群，表达阅读想法。

四是研究活动，促进成长。每学期至少组织一次集体研讨活动，活动事先公布主题，要求课题组做好交流发言的准备；在研讨课过程中，课题组成员的课堂观察任务明确；课堂结束后，会对学生作一些随机小调查，结合教学呈现的过程和学生习作的结果，进行教学评议和学术探讨，在一定范围内开展争鸣，形成共识，进而指导全校范围内的习作教学实践，体现研究对实践的指导和引领作用。

三、研究重点与成果

根据本课题的研究目的与内容，半年来，我们着重调查了当前小学生习作习惯的现状，发现存在的问题；构建了小学各学段良好习作习惯的目标培养体系；初步探索了小学生良好习作习惯的培养策略。

（一）2014年1月至2014年3月，对全校小学生的习作习惯养成现状和全校教师作文教学现状作了抽样调查，清晰把握现状，分析存在问题。

经过调查研究，我们发现了这样一些令人堪忧的现状：作文教学不被重视，公开课从来没有它的一席之地，作文教学研讨更是屈指可数；作文习惯不良，积累不足，不善观察，缺乏自我，书写马虎，修改不够，交流不广，学生的习作习惯置于无人问津的搁置状态；教师缺少作文指导能力，30%的老师从没写过下水文，70%的老师承认自己的习作指导就是帮助分析题目，明确习作要求而已。

经过数据的收集、整理、分析，我们得到了如下的调查结论：

（1）教师缺乏正确的“习作习惯培养”认知，都习惯于从自己出发，研究习作教学的策略，忘却了习作是“与人交流自我表达”的需要，忽略了习作的源头——学生：习作是一种能力，更是一种实践，需要在长期的有意识地实践中会形成良好习惯，最终促进能力形成。

（2）缺乏合理的“习作习惯培养”目标序列：任何教学必须循序渐进，各个击破，可惜习作教学发展到今天，找不到一本专著可以为一线教师提出习作习惯培养的目标序列。

（3）缺乏有效的“习作习惯培养”策略，调查显示，没有教师为习作习惯的养成在有意识地坚持一些教学行为：比如用观察记录表来培着重养观察习惯；用“每日盘点”帮助学生养成积累材料的习惯；用“摘录笔记”来养成主动积累词句的习惯……这些有效的策略零碎地，不系统地，闲散地潜藏在教师群中，但没有被放大，被整理，被研究，被科学化。

（4）缺乏和谐的“习作习惯培养”合力。各学科的老师、家长等没有有意识地协助语文老师培养学生良好的习作习惯。

为此，我们课题组想从五个方面作出努力：

    （1）加强作文教学理论研究

作文教学是培养学生习作能力的最主要途径，忽视作文教学，必将影响学生习作能力的提高，进而影响民族文化素质。因此，要把作文教学提高到这样的高度来认识，思想上高度重视。作为国家对作文教学的纲领性文件，《语文课程标准》（2011版）正是在这样的思考下对作文教学的要求进行了修订，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“要重视习作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文教师要重视研究课标，尤其是关于作文教学的内容，更要认真学习，仔细揣摩，做到理论联系实际。语文教师要认真研究作文教学的前沿理论，把握具体动向，让学习引领研究，促进教学。

    （2）明确小学生作文习惯序列

    作文是一种综合能力，包含着一系列能力，需要系统培养。国外在这方面已有全面的研究，在作文教学中有着系统的操作方式，有利于小步子、螺旋式提高学生作文水平。本课题的研究正是要从积累、观察、表达、书写、修改、交流等方面入手，构建各年段习惯培养的明细要求，明确培养目标，形成序列，便于一线教师对照实践，落到实处。

    （3）探索培养习惯策略

作文教学具有很大的探索空间，语文教师可以依照作文习惯培养目标，探索研究，创新思路，知行结合，形成培养良好习惯的具体策略。学校应加强作文教学的研讨，共同交流习作教学的指导策略，集合教师的智慧，形成合力，形成一系列培养策略，在实践中得到检测，并尝试推广。

    （4）全方位培养良好习惯

习作习惯需要全方位培养，本研究将带动教师对照习惯培养体系，全方位研究实验，形成统合性的做法。经过长期的实践，持之以恒，力求成效，大面积提高本校学生的作文整体水平。

（5）关注学生的生活

学生是习作的主体，一定要关注学生的生活。教师要在调查研究的基础上，把握学生的现状，引导学生关注多姿多彩的生活，自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔等良好习作习惯。要立足学生兴趣爱好，根据新课标的要求，“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发习作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”在教师、同伴、家长的鼓励下，激发习作积极性，提高习作水平。

（二）2014年4月，研读课标，梳理习作教学目标，初步制定出小学生作文习惯系列培养内容。

教师要通过作文教学，使学生养成良好的作文习惯，这是小学作文教学的一项重要任务。苏教版教材在“培养良好的学习习惯”中依次安排了“乐于课外阅读”、“留心观察事物”、“坚持写日记”、“自主修改作文”和“勤于搜集资料”等作文习惯。《语文课程标准》明确指出：“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话，实话，心里话，不说假话、空话、套话。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”我们课题组制定了小学生作文习惯培养内容系列，根据年段特点中高学段培养各有侧重，但习惯培养内容和习惯培养目标也有相同内容，需从中段到高段一以贯之地培养，做到坚持不懈，不断优化。

课题组依据《语文课程标准》中高学段对习作的要求和苏教版教材中“培养良好的学习习惯”的内容系列和有关建议，并结合学生心理、思维特点，分中、高两个学段构建了小学生作文习惯培养内容体系：

 

 

第二学段良好习作习惯的培养目标

 

年段	养成习惯	达成目标
中 年 级	观察习惯	养成充分利用多种感官，细心地、有目的地观察周边事物的习惯。
	积累习惯	会用观察日记、好词好句积累本等形式积累语言的习惯。
	表达习惯	1.命题作文能正确理解题目要求；看图作文能仔细观察画面，看懂图意。 2.能用简单的构段方式，如总分、分总、总分总等写一段话。
	书写习惯	1.注意书写的格式，正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。 2.字迹清晰，卷面整洁，不出现涂抹。
	修改习惯	写完后能把自己的习作逐句朗读、修改，不会写的字及时查字典。
	交流习惯	能把写好的作文与同学、朋友、家长交流，或者登在个人博客、报纸杂志上与更大范围的人交流、分享。

 

第三学段良好习作习惯的培养目标

 

年段	养成习惯	达成目标
高 年 级	观察习惯	养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受。
	积累习惯	1.注重观察积累，养成“观察——想象”好习惯。 2.养成搜集资料、处理资料，丰富习作素材的习惯。 3.养成通过调查访问搜集习作素材的习惯
	表达习惯	1.养成正确行文，分段表述，列提纲的习惯。 2.养成正确用词，恰当使用修辞的习惯。 3.养成抒发自己的独特感受，“我手写我口，我手写我心”的习惯。
	书写习惯	1.正确使用逗号、句号、问号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号等。 2.注意书写的格式，字迹清晰，卷面整洁。
	修改习惯	1.养成认真修改自己作文的习惯。 2.能采用合作、探究的学习方式对同学的作文进行修改、点评。
	交流习惯	养成交流、分享的意识，能把写好的作文与同学、朋友、家长交流，或者登在个人博客、报纸杂志上与更大范围的人交流、分享。

    这两个学段的习作习惯，有明显侧重点，也彼此联系，循环上升。

（三）2014年5月起，初步探索习作习惯培养的实践方法

我们没有发现任何国内外专著在“小学生习作习惯培养”这一专题上作系统的阐述。也许我们的研究最终也不能形成系统的习作习惯培养的理论，但从开题以来，我们一直在探索着，坚持着习作习惯的培养的点滴实践，并逐渐形成了一些具体的理性的有效的实践方法。

    1.关注现实，培养观察习惯

《语文课程标准》（2011版）认为“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生是富有好奇心的活泼生命，生活虽然丰富，却难以用习作的眼光来看待多彩的生活。正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。老师们有意识地引导学生关注现实，在观察中思考、想象、体悟，进而学会个性化、创造性地表达。

聚焦实物。学生的想象往往随外界事物的刺激而引发。根据这一心理特点，教师有意识地出示一些实物，给予直观刺激，唤醒学生丰富的记忆表象储藏，以利于内容丰富、情感真挚、描写细腻的习作生成。对于同一事物，由于学生个性迥异，观察角度不同，心里想法多元，笔下的习作往往也各有千秋。同一篇《刺毛虫》，薛博娟老师班里不同孩子观察到的情景、留下的文字也有不同：

今天，老师为了让我们 体会怎样写小动物，特地叫华柬同学带来了一只小动物，我们既兴奋又好奇，便纷纷议论开来。一看，噢，大家便笑了起来，原来是一条小刺毛虫啊！我心想：胆小的女生一定吓了一跳！

只见华柬同学小心翼翼地把刺毛虫放在食指尖上，很不情愿地把它带到了讲台前，迅速地把它扔到了投影仪上，嘴里还不忘唠叨了几句。只见刺毛虫痛苦地扭动了几下，好像被弄疼了样子。

我细细地观察起它来，这只刺毛虫全身翠绿，身上的刺儿像一根根钢针布满全身，针尖上闪着寒光。咦，在它的头部有两个橘色的小点儿，真像脸蛋上的小红晕。刺毛虫一动也不动，静静地趴在投影仪上，好像在恢复体力。只要它稍稍动一下，同学们就会发出一阵唏嘘声。

接着老师把刺毛虫翻了一个身，刺毛虫以崭新的形象显现在我们面前，它全身透亮，远看就像一只活的“翡翠刺毛虫”，真是太美了！老师告诉我们：刺毛虫的腹部那些吸盘一样的是它的脚，这就是它趴在树叶上不掉下来的缘故。看，被翻过身的它正使劲地上下扭动着，活像在做仰卧起坐，逗得同学们哈哈大笑。

下课了，我边走出教室边想，这可能是世界上第一只上镜的刺毛虫！它可创了世界纪录了！（江楠）　                                              

今天，薛老师让华暕给我们带来了一个小动物。我心想：这是什么来客呢？是温柔可爱的，还是像毛毛虫一样，心里有许多问号。

这时，华暕用食指尖顶着一个小虫子飞快地跑到了讲台前，把小虫子放在投影仪上，我一看，原来是一个恶心的刺毛虫。

 刺毛虫全身绿莹莹的，肥肥的，还长了许多像玉一样光泽的刺，背上还披了一件“披风”呢！它的嘴巴跟蚕的嘴十分相似呢！可我不管怎样看它都觉得十分恶心。

它在投影仪上一动也不动，估计它怕我们这些“外星人”，在那装死呢！看来这个刺毛虫还是个演员呢！“它动了，它动了！”同学们叫了起来。它蜷了一下身子，又伸直了。这时薛老师把它翻了一个身，只见它的肚皮上长了许多像吸盘一样的脚，估计它翻过来不舒服，它一上一下好像在做仰卧起坐，逗得我们哈哈大笑。它想爬起来，便像拧毛巾一样弯弯曲曲，最后一用力便翻了过来，我真为它捏一把冷汗。

“叮叮”下课了，我心想：这只刺毛虫真幸运，让我们为它“订做”了一篇作文，还成为了五（1）班的大明星，我真想称它为“幸运之虫”。 （熊若凡）

今天课上，老师请华柬同学给大家带来一个小动物。我心想：华柬不会带来一只马蜂吧，还是毛毛虫？想到这，我不禁把目光投到华柬桌上。呀！一条刺毛虫，我全身不禁冒冷汗。老师让华柬把小动物带到讲台前。只见华柬小心翼翼地把刺毛虫放在食指的指尖上，飞奔上讲台。

华柬把刺毛虫放到投影仪上，我这才发现刺毛虫也不是特别恶心：它全身翠绿，身披一层带刺的大衣，如果没有背上那条黑色的线，它特别像一个仙人掌。刺毛虫一动不动，好像害怕我们伤害它，其实，班上有很多同学怕它呢。

大家正激烈讨论刺毛虫的刺时，刺毛虫动了，可能它觉得没有危险了吧。只见刺毛虫把头抬起来，左瞧瞧，右望望，见四周没动静，就把头放下，慢慢地爬起来。它先来个三百六十度的大转弯，又抬起头来察看一下，然后慢悠悠地向东北方向爬去。

这时，老师提议给刺毛虫翻个身。唐昊大胆地将刺毛虫翻了个身，我发现刺毛虫的腹部没有根一刺。也许刺毛虫难受了，想翻过来，身体艰难地扭动着，像在做仰卧起坐，把大家逗得哈哈大笑。经过很多次失败，刺毛虫终于翻身了，它的力气用光了，累得趴了下来。

这只刺毛虫在课上给我们带来了许多欢笑，在我眼里它可爱了许多！（杨洁）

    学生通过聚焦观察，将动物的外形和动作写下来，表达自己的真情实感。这种方法迁移到观察其他事物中，无论动物、植物、器物，都可以借鉴方法，关键是培养学生聚焦实物、用心观察的习惯。

外出观景。小学生写作文是“三个没有”：“没词儿”、“没趣儿”、“没劲儿”。究其原因，除了写作技巧之外，主要是他们摄取生活的能力太差了，不知道“外面的世界好精彩”，对于生活，要么“熟视无睹”、要么“目空一切”。因此，培养他们摄取生活的能力，就显得十分重要。周晓英老师结合社会实践活动，带领学生外出游览，展现情境，过程指导，使作文内容丰富化。

    阳春三月，万里无云。太湖畔的鼋头渚公园里人山人海。哪来的这么多人呢当然是我们李公朴小学春游的同学们了！

    瞧！公园里树木葱茏，藤萝摇曳。老师先把我们领到游轮上。“嘟”随着一声汽笛响，游轮缓缓地开动了，眺望远处，水天一色，还有几只水鸟在上空飞翔。一阵微风吹过，太湖像一面被打破的明镜轻轻的荡漾着碧波，仿佛千万条金蛇在水里舞动。阳光轻柔地洒在湖面上，湖面上泛起金光，亮的刺眼。随着游轮的前进速度越来越快，风轻轻地抚摸着我，和妈妈的手般温暖，又似薄纱般轻柔。低头往下看，游轮旁泛着似连绵起伏山峦的波浪，不时还会形成一个个小小的漩涡。啊，那是太湖笑时，那可爱的酒窝吗？碧波轻荡，风儿轻吹，这是水墨画中吗？

    虽然有点不舍，但我们已经到了太湖仙岛，下船来到了太湖仙岛，我们观看了走钢丝表演，演员在高空的钢丝上如履平地，赢得了同学们不住口的赞叹。

    看完精彩刺激的表演，我们又乘坐游轮原路返回。吃完午饭，我们又去樱花谷观赏了美丽的樱花。

    刚进樱花谷，大片大片的白色便映入眼帘，天上还下起了纷纷扬扬的雪，咦，樱花谷里面在人造下雪吗？仔细一看，哦，那不是雪，而是雪白雪白的樱花。樱花谷真是名副其实，路的两旁载满了樱花树。而樱花树上挤满了盛开的樱花，它们你挨着我，我挨着你，不留一点空隙。走近一点一看，那樱花并不是全白的，它玉一样的白的颜色里还透着一点可爱的粉色，一闻，一股淡淡的清香飘入我的鼻子里，真是醉人心田。再一摸，那花瓣凉丝丝的，滑滑的，嫩嫩的，像是婴儿的脸。一阵微风吹过，花瓣在空中翩翩起舞，似蝴蝶随风起舞，又似雪花漫天飞舞，给这樱花谷增添了不少浪漫情怀。

夕阳把它的余晖温柔地洒向大地，带着淡淡的樱花香，我们依依不舍地离开了这诗情画意的太湖鼋头渚公园。（赵涵玥）

师生同游过程中，教师进行适当的观察指导，引领、激发学生观察的顺序、重点，有感而发，为习作奠定基础。学生在家庭生活中外出旅游时，也可以应用学到的观察方法，为观察积累素材。

观看表演。好说好动好表现是儿童的特点，他们喜欢表演，也喜欢看同学表演。自编自演的哑剧、课本剧，小魔术、小实验使他们看得乐不可支。针对学生这种心理，黄玲华老师就采取现场表演的方法，再现生活情境，让学生加深体验。在指导写《客人来老师家》的片段时，让同桌的两位同学互相配合，分别演好“客人”和“老师”的角色，学生个个喜不自禁，表演得十分投入。在此基础上，挑选出两名表演能力强的学生上台表演。顿时，课堂里沸腾了，一片欢笑与掌声。两位同学演得有板有眼，“客人”顶着骄阳，骑着自行车来到“老师”家，气喘吁吁，脸被晒得通红，挂满了汗珠，“老师”忙有礼貌地请他进屋，小心翼翼地打来凉水，给他擦脸，又给他拿来一罐饮料，当“客人”休息片刻后，“老师”又坐下与他攀谈……整堂课，通过现场表演，学生积极参与，气氛十分活跃。这样给每个学生都提供了看、说、演的机会，学生内心加深了体验，教学效果极为显著。

观察途径是多元的，在学校、家庭、社会中，学生会面临许多关注现实的机会，比如同伴观察、家庭变故、旅游观察、社会见闻、媒体关注等，我们将探索更多指导学生观察的方法，在多元实践中提升学生观察能力，培养良好的观察习惯。

2.丰富素材，培养积累习惯

   “巧妇难为无米之炊”，因为信息技术带来的生活改变，现在的学生有生活圈子狭隘、生活方式单调的趋向。老师要引导学生有意识地丰富学习、生活内容，在课外阅读、网络搜索、实践活动等途径中积累丰富的习作素材。

    网络取材。多媒体网络技术的运用改变了传统课中的单向教学模式，在积极查询调用网络中丰富的资料的过程中，学生的学习自主性得到了充分体现。管华英老师指导写关于《给航天员杨利伟叔叔的一封信》的文章。课前，利用投影在大屏幕上播放从因特网上传送过来的神州五号飞船发射成功的片断，烘托出全国人民喜庆的浓厚气氛。课始，告诉学生：“连日来，全国人民都以不同的方式举行丰富多彩的庆祝活动。”说完，点击不同网站的网址，将网上反映各地神州五号飞船发射成功活动的部分信息投影到大屏幕上。接着，提供各大网站的网址，请学生上网，自己查找这方面的文字和声像资料。选择部分学生搜查到的内容投影到大屏幕上，请学生分别交流。随后，启发道：“你们此时最想做的是什么？”学生回答：“我们想跟航天员杨利伟叔叔说说心里话。”因势利导：“好！请大家把自己的所见、所闻、所感记录下来，然后写成一封信给杨利伟叔叔。”学生的作文视野开阔，资料详实，在世界上发生的事情能够给予关心和思考。这样，学生既锻炼了电脑上网操作的能力，也锻炼了谋篇布局的功夫，还锻炼了对于丰富的素材合理取舍的功夫，并且有感而发，有血有肉。

调查采访。为了鼓励学生走出校门，关心社会，丰富习作素材，汤燕、管华英老师带领学生开展“亲近自然，融入生活，关注社会”的公民教育实践活动。让孩子们以小公民的姿态，从小融入鲜活的生活，带着自己主动发现的生活问题、社会现象，进行调查研究，寻求解决问题的方案。学生参与整个活动，活动中，他们面向社会现实问题，参与社会公共生活，通过走访、问卷调查、查阅资料、网上调查等多元化的手段获取相关信息，并对信息进行筛选和整理。有的学生说：“在调查、采访等实践活动中，我锻炼了胆量！”家长说：“我的孩子在研究中天天进步，在实践中快乐成长。”

这里展示汤燕老师班里学生的采访日记：

    采访活动开始了。有一位女同学迫不及待地首先问道：“请问，关于食品安全方面有哪些法律法规？”

    叔叔笑了笑，回答道：“关于食品安全方面的法律法规有很多，主要有《中华人民共和国食品安全法》和《食品安全实施条例》等。”

    这时，又有一位戴眼镜的男同学问道：“请问，我们需要注意食品安全的哪些方面呢？”

    叔叔眨了眨眼睛，思考了一下回答道：“消费者在购买食品的时候要注意许多方面。譬如说食品的颜色是否过分的鲜艳，食品上有没有出现不正常的小白点，还要注意食品的生产日期和保质期，如果距离生产日期过长的食品，我们最好不要购买。”

   “那如果消费者买到了过期的食品该如何处理呢？”另一位男同学追问道。

    叔叔不假思索地回答道：“如果购买到了过期的食品，消费者要利用法律的武器，向厂家提出索赔，或者罚款、没收执照等。”

……

当同学们提出的一个个问题，在叔叔那里得到了明确的答案后，我们的采访活动也结束了。通过这次活动，我的收获也不小。我知道了：食品安全很重要，它关系到每个人的身体健康，所以当我们遇到食品安全方面的问题时，一定要用法律来捍卫我们的权利。（田恬）

在活动中，学生收集资料、处理资料、调查采访、与人交往等方面的能力提升了，作文素养也在不断提高。

    活动掠影。生活毕竟是平淡的，同学们最熟悉的就是他们每天的学习生活。学校每月都会开展至少一项活动：队列队形比赛，广播操比赛，科技比赛，板报比赛等，这些都是写作的好材料。教师还可以为学生创造丰富多彩的生活：如精心安排每个节日，春节搞个实践活动，让学生帮助邻居写对联；三八节，给妈妈送份礼物写封信；再如周末，布置一些生活作业，像做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等。原来，学生不是缺少作文的素材，关键是老师有没有抓住生活中的点点滴滴帮助学生积累素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生一旦养成了随时观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

     3.激发兴趣，培养表达习惯

《语文课程标准》（2011版）认为“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。在实践中，老师们抓住学生的兴趣点，走近学生生活，千方百计地激发学生乐于表达的兴趣，让习作成为赏心乐事。

巧借契机。一天中午，殷维红老师的教室里一阵喧闹声，她以为发生了什么大事，原来是这样一个小插曲：

    今天中午，有一只小天使——燕子，来到了我们教室。

    同学们好像是战士面对敌机的轰炸似的，一个个东躲西藏。胆子大一点的在那手舞足蹈，想捉住他，还有的同学还说要拿网兜来“活捉”。教室里炸开了锅，闹哄哄的。

    这位大自然的使者在教室里盘旋了几周后，好像被同学们的“热情”吓呆了，开始在屋里乱转，一会儿又撞上了墙，后来竟往灯管里钻……这一系列“症状”，被李杨推断——吓出了“神经病”。可怜的小燕子东跌西撞，就是找不到出去的道路。我的心理由开始的兴奋变为紧张，害怕小天使经受不住我们的折磨，突然掉下来。它不停地叫着，声声刺痛着我的心。

正在万分危急时刻，老师过来了，她让我们安静下来，还是老师的话管用，教室里安静了下来。燕子飞到了电视机上面停住了，看来是飞累了。

    燕子在电视机上休息了一会儿，突然，似一支离弦之剑，从窗户口冲了出去，自由自在地飞向了大自然。我心里的一块石头终于落地了。临走时它还给我们留下了“纪念品”——鸟屎。可见，小燕子是多么紧张。

事后，有人推测小燕子可能是侦察机{这想象力它丰富了}，还有人说它是来看一下地形，准备筑巢的。 现在想想有些后悔。如果我们不叫，它可能会在这里做客。像珍珠鸟和冯骥才爷爷一样，这种美好的境界是多么令人向往呀！（谢佳《燕子飞到教室里》）

    殷维红老师借机进行了写作方法的引导：（1）交流本次作文的重点：同学们的神态、动作、语言，揣摩人物的心理；小燕子的动作，揣摩它的心理；描写自己的神态、动作、语言，说出自己的想法。（2）反思同学们和自己的言行，谁对谁错。（3）联想《珍珠鸟》或者其他作品是怎样描写人与动物相处的。学生的习作果然生动鲜活。

周丹老师抓住学生在学校的每一个精彩瞬间引导写话，让学生每次习作有话可写。有一天，体育课下课后，同学们还在操场上玩个不停。上课铃响了，正当老师开始讲课时，突然一声“报告”，走进来一个汗流满面的男同学，他手里抱着球，肩上搭着衣，走向座位时，还做个鬼脸，引得哄堂大笑。一个刚坐好，一个又来“报告”了，这同学进教室时，抬头挺胸，神气十足，还学着正步走的样子向座位走去，到了座位边又一个向左转，才直挺挺地坐在那里，教室里又是一阵大笑。接下去又有好几个男女同学喊着“报告”走进教室。教室里有点乱了。周老师灵机一动，就把语文课改成了作文课，题目是《上课铃响了……》，要求大家把上课铃响了以后，一个个喊着“报告”进教室时的同学的神态写下来，要写出不同的特点来。因为几个同学进教室时的情景大家都看得很清楚，所以，同学们很快提起笔，当堂完成了这次小作文。有不少同学写得生动、逼真，老师还表扬了他们。他们感到既奇怪，又有趣，这就叫作文？作文并不难啊！

循环日记。岳颖姝老师把全班学生分成若干小组，共用一个日记本，按天“值日”，一周一循环。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，一个月下来，学生的习作激情没有减退，反而增强了。当轮到自己写日记时，必须先阅读前一个同学写的日记，读完后要写上评阅意见，再签上评阅人的姓名。通过这样的训练，一方面学生可通过阅读别人的日记来提高自己，做到取人之长，补己之短；另一方面学生也怕自己的日记写得不好被人看了笑话，因此，写日记就不敢马虎了。而且每到周五，还要评出优秀日记，写到板报上。由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平。竞争中的学生, 不断吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 写作能力便也不断提高, 这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。的确，学生写日记越来越认真，日记的质量也越来越高了。更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣, 把写作当成一种需要, 观察生活, 感悟生活, 表现生活成了一种自觉意识。

合作共写。学生写人的作文常常会遇到这样的现象，当介绍自己熟悉的一个同学时，知道他的特点，可就是写不出生动的例子。薛博娟老师采用大家共写一个人的方法。每个孩子针对这位同学写一个片段，可以是介绍他的外貌，可以是写他特别有意思的事，然后选择整合，合成一篇作文。由于大家的视角不同，对人物了解的程度不同，写出来的内容特别丰富，因此人物形象显得特别丰满：灰不溜秋的脸上，架着一副平框眼镜，扁扁的嘴，额前一撮头发向上翘起，从侧面看，真像《哆啦A梦》里那个整天叽叽喳喳的小夫。令人不笑也难。可要说左怡明是个什么样的人，一下子还真说不上来。不过听了我的介绍，你一定会有自己的看法的。

       场景一：（体育课） 

夏紫阳：（不小心碰了左怡明一下。）

左怡明：（扯起嗓子）你干什么打我？

夏紫阳：（昂起头，故意不屑一顾）我看你小，想欺负你，怎么着？

左：（挺了挺脖子）你别以为我打不过你！（向夏挥了挥他肉乎乎的拳头。）

夏：（挽起袖子）来试试。

左：（打几下左钩拳，打几下右钩拳。）

夏：（又上前几步）小样，我还怕你不成？

左：（连连后退）我不是怕你，我怕打伤你（转身一溜烟跑了）

夏：狂晕！

      场景二（课间）

      课间的左怡明总是忙个不停。他的招牌动作是抖腿。瞧，他又架起了二郎腿，不停地摇晃起来。别看动作不大，频率却很高，我估计每分钟不下三百下。如果打一个鸡蛋放在瓶子里，把瓶子放在他腿上的话，一定比打蛋机打得还快。他的拿手好戏是干扰别人。一下课，他就拿着直尺直戳前面徐文楷的背，徐文楷火冒三丈，猛得回头，准备用“水攻”。左怡明一见，立即放下直尺，在徐文楷肩上按摩起来。徐文楷的怒火一下子被熄掉了，忍不住笑了起来。

      场景三（课堂上）

      左怡明下课不老实，上课可“认真”了。那不，老师正在布置几项任务，他在下面认真做一件事——擦他那宝贝眼镜。擦来擦去，眼镜的镜片都被他擦得闪闪发亮，好像名侦探柯南里面，柯南想到问题后的眼镜，闪着亮光。可他还不罢休，继续把他的眼镜布一圈一圈地细心地裹在眼镜上。这还不算，他居然把裹着眼镜布的眼镜戴到了眼睛上，酷似一个咸蛋超人，他不敢把头抬的太高，可能也怕被老师发现吧，真是太可爱了。

不过他也有两把刷子，在一次数学测试中，平时玩玩闹闹的他居然考了九十九分，真让人刮目相看。（《六（5）班那些人，那些事之左怡明篇》）

积累习作素材的方式很多，比如常见的随文练笔、课外阅读、做读书笔记、写日记等。这些方式是否有实效性的关键是否符合学生心理需求。针对学生好奇心强、喜欢新生事物、乐于受到鼓励等心理规律，我们将进一步探索新的校本性积累方式。

    4.提升质量，培养交流习惯

《语文课程标准》（2011版）认为要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生习作是一个反复琢磨、精益求精的过程，既需要深入的自我反思改进，也需要充分吸纳各方意见，在一次又一次的修改中趋向于完善。

作文修改单。万小强老师每次指导学生完成教材中的习作后，都可以利用一节课时间组织一次“作文交流会”。开发“习作二次修改单”，学生习作草稿直接写在单子上，请习作中的主人公或者爸爸妈妈同学等写下修改意见，课堂上呈现作品和修改意见，一起讨论修改意见，然后进行二次修改，再提出修改意见，进行第三次修改，逐步提高习作质量。

这是一位学生在三次修改以后的习作：

我们家里人都是厉害的“武器”，而且各有各的特色。

首先介绍的是——“连珠炮”老妈。老妈问起话来，就如滔滔泉水连绵不绝，肯定不辜负这个尊称。记得我上一年级的第一天放学，坐在老妈的电瓶车上，她问我：“囡囡，今天学的是什么？有不会的地方吗？如果不会的话要去问老师哦。今天学校吃的什么？有没有妈妈做的好吃？有没有交到什么好朋友？……”“妈妈，你问得太多了，我回答不过来，一个一个问嘛。”“你这孩子啊！”look，连珠炮的威力多么大。

然后我要介绍的是——“烟幕弹”老爸。似乎受了老妈的影响，老爸说话也前言不搭后语。早晨，老爸问我：“我袜子呢？囡囡，今天我和你老妈去办事，午饭自己解决。”我简单地应了一声，心里却想：乱七八糟的，一点儿都听不懂啊！想必，别人听了这话也会晕头转向的吧。

“信号枪”就是我了。当上“信号枪”不容易，必须时刻准备好超级敏锐的耳朵。有一次，我作业没做完就在玩了，突然，听到了脚步声，赶紧把玩具用被子盖好，不出5秒，爸爸就来检查了，看我认真，还表扬我呢！

怎么样，“武器”家族够让你吃惊吧！那么，你是哪一种武器呢？（唐家唯《武器一家子》）

同学陈震宇给初稿提出了修改意见，获得了唐家唯的采纳，下面是他在看到二稿后的评语：原来这篇作文并没有把你家里人当成“武器”来写，当然写得也很好。看了你的作文，我想到了自己最喜欢的“武器”，给你提了点小建议（不要忘记，我可是很有研究的“武器迷”啊！）。想不到女生也对“武器”感兴趣，现在，我更喜欢这篇作文了。多次修改，吸纳各方意见，才能让习作构思有新意、表达有特色，质量有提升。

习作交流会。万小强老师的“作文交流会”读评结合，其一般流程为群体放声读——个别用心读——小组互助评价——小组推荐分享——综合评价。综合评价是从评价内容和评价主体上提出的，评价主体至少由三个：一是自己，二是同伴，三是老师，四是家长。自己评价时从习作收获、困惑和作文本身进行评价；同伴评价从交流会表现和作文本身进行评价；教师评价要关注作文本身，但更要对以上两个评价主体进行再评价。

如对沈濛的《妈妈，我想对你说》一文，孩子的自我评价：这件事情压在我心里好久了，趁老师布置这个作文题，终于原原本本写出来了。此时此刻，我心里好受多了。我想，每个人都可能犯错误，只要认识到自己的问题，大胆承认错误，一定会得到原谅的。我相信，妈妈一定会原谅我，还像过去一样喜欢我！同伴评价：你把对芭比娃娃的描写——“头发金光闪闪，婚纱裙夺目耀眼，裙边还有蕾丝……”当作“精彩一句”，我倒觉得最后的心理描写是很精彩，跟逼真的。建议你在朗读自己的作文时，声音不要太响，语速不要太快。妈妈评价：对于这件事，我的印象不深。每个孩子都会犯错，你能向父母坦诚，我们很高兴。老师评价：在小组交流会中表现积极，老师相信你写的是真事。叙写很流畅，根据以上评价，老师给你一点建议，把看到“芭比娃娃”，“遭到拒绝”，“准备偷钱”，“偷钱以后”的内心世界写丰富些，不要过分夸张，但一定要细细捕捉，认真叙写。你在自我评价中写到了对此事的认识，我很赞同，是否可以流露在文章中呢？加油啊！

作文交流会，解放了老师的批阅负担，却增加了习作评价的效率，培养了学生认真倾听，主动修改，正确评价的良好习惯，树立了习作信心。

作品展示会。孩子的习作要当作珍宝、艺术品一样来珍视，孩子才会善待自己的作文。我们尝试举办过几次作品展示会，孩子们先把自己的作品准备好——可以是直接呈现小作文本，可以是打印出自己喜欢的文章，也可以是做一张自己的作文手抄报，还可以寻找伙伴把自己的作文编成情景剧……作品静态展示在教室外的走廊上举行，会吸引来很多围观的各班的同学，他们对这种展示方式万分羡慕，品头论足；动态展示在教室内进行，可以宣读自己的优秀作文，可以表演作文情景剧，还特地邀请两三位同学讲述自己的写作故事。作品展示会很吸引孩子，但具体的操作与提升还在摸索中。

交流的本质是给予学生作文正能量。学生日常交往范围广泛，作文交流对象多元，可以从多维角度获得正能量，为作文加油助力。根据学生交往的主要对象，我们将继续探索学生与自我、同学、教师、亲友、泛众多种对象的交流，创新交流方式，以此来满足学生的交流需要，在“文章不厌百回改”中提高习作的质量，并将交流的习惯化作每一个学生的习作常态。

四、取得的成效

通过半年多的研究和实践，在教科院领导的关心支持和课题组成员的努力下，本课题取得了一些实践效应，总结了一些经验。

1.构建了小学生作文习惯培养内容体系。

2.根据课题成员的教学特点，精心实践，探索出了一些有效的习作习惯培养方法，在实践中渐渐走向清晰，明朗。

3.学生不怕习作，慢慢有了“写”的主动性，逐步养成一些良好的习作习惯。

    4.师生在课题研究中成长，教师论文已发表、获奖3篇：黄玲华的论文《创设情境，优化作文教学》发表于《新课程》，薛博娟《写真实作文，表真实情感》发表于省级刊物《学生之友》，《习作教学：你让学生快乐了吗？——指导学生习作练习的思考与实践》获区论文评比一等奖。

    在本课题组老师的精心培养之下，学生成果斐然，已发表、获奖习作近60篇：管华英指导薛子灿同学作文《让生命之水长存》获常州市一等奖，王凌云、张琪《学雷锋》学生征文分别获武进区二三等奖；黄玲华指导刘心雨、沈丹琦、常向洲等15位学生26篇习作发表于《常州晚报》和《武进日报》，孙文浩获“常州市百佳小记者”称号；汤燕指导吴晗 《广场舞到底扰不扰民》发表于《常州晚报》；殷维红指导唐月、胡煜阳等十二位同学的作文发表在《常州晚报》上；赵唯艳指导陆昕宇2篇文章发表于《小记者》，贺岩1篇文章获全国华人作文大赛二等奖；陈闯3篇文章发表于《常州晚报》，参加区现场作文竞赛二等奖；薛博娟指导学生吴优、江楠、何语佳、徐瑜寅习作发表于《武进日报》。指导学生江楠、田恬获优秀小记者，指导学生多人次在各级习作比赛中获奖；岳颖姝指导韩天成的《期待花博会》发表于《老师爱写作文》，胡心怡的作文《动漫乐园——嬉戏谷》获第十四届华人作文大赛二等奖。万小强指导唐家唯《武器一家子》发表于《七彩语文》，唐家唯《老师的好妹妹》、刘大黎《滑板大对决》发表于《常州晚报》。我校被评为常州市十佳小记者站。

五、存在的问题

1.围绕课题的已有理论文献数量太少，过于零碎，难以形成理论综述。

2.课题组成员探索的培养学生习作习惯的策略新意不够。

3.对个案研究的操作思路不太明确。

六、下一步研究计划

在梳理前阶段的研究工作的基础上，我们将更有目的有重点地开展研究。

1.在专家的指导下，继续强化理论研究，增强课题组成员的理论素养，提升本课题的理论品位。

2.全面深入开展实践研究，不断总结提升，创造性地提出新的习作行为习惯的培养办法，使各种习惯转为自觉行动与能力。

3.经过专家指导，明确个案研究的操作思考，加强研究的针对性和实效性。

 

2014.8