4月8日　，微凉的天空播撒着内敛的芬芳，常州市小学语文“同题异构”联校教研活动在解小演播厅如期举行，常州市教科院朱洁如老师和各辖区教研员以及其他兄弟学校的300多位老师一起参加了此次活动。活动由天宁区小学语文教研员王勤主持，在隆重热烈的氛围中精彩的课堂、先进的技术一同华美绽放。　　

阅读历来是语文教学中的“重头戏”。在数字化席卷全球的时代，传统的阅读教学披上“数字化学习”精彩的外衣，吸纳了“技术启迪智慧”的理念，改变了以往的学习方式，为学生的语文学习提供了一臂之力。来自天宁区解放路小学的钱偲偲、钟楼区觅渡桥小学的丁军梅和武进区刘海粟小学的陶玲娟老师分别带来《窗边的小豆豆》、《查理和巧克力工厂》、《人类起源》三节精彩的课例，深入浅出地向大家展示了现代化语文教学中数字化技术的运用。　　

技术变革学生的学习方式　　

钱偲偲老师的阅读课以《窗边的小豆豆》为文本，引入互联技术，借助先进的信息手段搭建网络平台，与学生对话，课堂精彩纷呈：整节课由“在线答题”、“人物聊吧”、“对接生活”和“解放研究院”四个板块组成。“在线答题”中问题的设计既清晰地反馈了学生对于文本的阅读理解程度，又为后续的质疑思辨提供抓手。在钱老师的带领下，全班同学分为“豆迷”和“小林粉”两组，以各自的方式走近本书中的两位主角——小豆豆和小林校长。豆迷组的同学用出示关键词的方式在小组内聊一聊心中的小豆豆，每位同学将关键词写在小组长的showme软件里，结合课前在ibooks中做的批注和制作的人物卡片来思考。林粉组的同学还参考“群论坛”以及“音乐”软件中小林校长的资料，将感受在QQ群论坛中共享。最后，学生走出书本，来到现实中的“巴学园”，结合学校相册中的照片畅谈校园生活。　　

这样的一节阅读课，给了学生们一次别样的分享体验，随后天宁区小学语文教研员金东旭这样认为：纵观整节课，孩子们在聊天的氛围中进行着阅读分享，巴学园的气息弥散在整个课堂。从意义上说，课堂本身充分完成了数字化终端从“玩具”—“学具”—“工具”的华丽转身，数字化技术也再次成为营造教学氛围的一种重要因素，进一步延伸了教学的广度，更深层次提升了学生的学习愿望，拓展了学习天地。　　

技术为学生添加“灵动的翅膀”　　

丁军梅老师为大家带来《查理和巧克力工厂》的阅读分享，课中丁老师从感受“情节”入手，引导学生通过合作完成“情节大考验”来感受情节的“有趣”，并通过平台统计功能反馈学生的掌握情况，关注到每一个学生的独特体验。随后，她围绕人物的形象展开“人物连连看”和“个性对对碰”板块，借助数字化技术，让课堂教学变得更加有趣、生动。互助交流和拖动功能让学生将一组组形容人物的词找到属于它们自己的位置，灵动的教学情境中更渗透着语文教学的“听”、“说”、“读”、“思”。在品悟文本语言的环节，丁老师借助平台让学生对文本的语言风格进行评价，并借助数据分析软件很快统计出“幽默”这个关键词，引导学生在“幽默”中玩味了一把文字的魅力。　　

这堂课上得有声有色。钟楼区小学语文教研员陈玉琴认为：数字化学习环境下的语文课，首先还是一堂语文课，应该是使用技术而不是被技术用，在坚守语文味的同时，也要重视语言实践活动的设计。利用数字化技术，可以使教学资源与形式更为丰富，要以语文教学为根，进一步推进信息技术和课程教学的深度融合，为课堂教学改革探索新的路径，为学生生命成长添加“灵动的翅膀”。　　

技术为学生的个性化阅读服务　　

按照自己喜欢的方式给大家展示阅读体验，往往成为阅读分享课的前奏。陶玲娟老师的《人类起源》就从自我展示环节引入，不过这节课有其独特的地方——上课伊始，就显现出技术手段的魅力：精彩的动画视频、啪啪有声图片、创意连环画、新浪微博构成了《人类起源》分享会的第一板块——“创意读书大家评”。在随后的“对比阅读我能行”中，学生们更是将数字技术运用并展现地如火纯青：小组合作、互动交流，无形的网络浸润在学生的心中，借助网络，学生们你来我往的对答回应在课堂上浑然交融，在这个气氛热烈的学习场中，学生自信地成为了学习的主人。技术推动他们改变着原本的思维状态。在“精彩语句细细品”中，学生们或查阅、或求证、或质疑、或探寻，追本溯源的镜头不止一次地上演，单纯地传授知识和技能更迭为向培养学生的思考习惯和创新意识，数字化技术为这一进步提供了有力地支撑。　　

随后，武进区小学语文教研员张新东在点评中谈到：技术是一把双刃剑，数字化阅读成为课外阅读的一种方式，不仅支持学生随时随地地进行自主学习、合作学习和探究学习，还引导教师全面优化教学行为，主导开展灵活高效的分层教学及课内外移动教学。与此同时，我们也要关注到研究更应当落在课堂语文味的纵深，让学科的味道更浓烈一些、明显一些，充分让技术为提升学生的综合素养服务。　　

常州市教科院课程研发中心黄炎主任参加了本次活动，他说：数字化技术为学生语文学习增添了新的学习环境、新的交流方式。从本次“同题异构”联校教研活动中，我们不难看出：新技术也为语文课堂中“教”与“学”方式的转变提供了可能，基于问题的探究、任务驱动式的项目学习、自我导向的学习方式等，数字化技术的运用，给语文阅读注入新的活力。　　

最后，常州市教科院小学语文教研员朱洁如对活动进行了总结，她说：以同课异构等教研形式来推动课外阅读和课外阅读的课型研究，常州小语近年来进行了整体规划并正在系列化逐步实施。这项活动是对课程标准提出的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的深入贯彻，是对“十二五”常州市小学语文学科发展规划中“振兴阅读”的有力回应，更是对两届常州市小学语文教学工作会议主体精神的有效落实。如何进一步推进这项工作，她指出，首先，要明确一个目标：丰富学生的学习方式，以阅读带动语文实践活动来全面提高学生的语文素养。其次，坚持双线并进：阅读要课内得法，课外增量。第三，保证三个结合：课内课外相结合；过程与评价相结合，阅读与多样化的语文实践活动相结合。对于小学语文关键能力——阅读理解能力的监测，市教科院将分年段研究测试框架，分段监测最快下半年将会在相关区域进行试点。　　

透视常州市小语数字化教学研讨，我们深刻感受到：如果说，数字化阅读教学是一首激荡的乐章；那么，学生的快乐成长就是这篇乐章中跳动的主旋律，她，打破了传统的阅读教学方式，以学生健康快乐成长为宗旨，融入了现代教育技术元素，促使教育教学手段、方式与方法的变革向纵深挺进……