高中综合实践名师课堂（2014年2月份）

活动时间	学段/学科	主讲名师	课题名称	研讨主题	直播地点
2014年2月27日 上午10:00-11:30	高中综合实践	昌  荣	《资料的整理与分析》	研究资料的整理与分析	无锡凤翔 实验学校

网络直播网址：http://{域名已经过期}/Html/Article/1365/

主讲名师：

昌荣： 2002年毕业于陕西师范大学计算机科学教育专业，同年进入江苏省锡山高级中学从事信息技术教学工作，2003年起担任高一年级的研究性学习指导教师工作。先后荣获无锡市信息技术学科青年教师基本功大赛一等奖、无锡市综合实践活动青年教师基本功大赛一等奖和江苏省综合实践活动青年教师基本功大赛一等奖。先后在国家级、省级刊物上发表论文5篇，省市级获奖论文7篇，并于2012年取得江南大学计算机工程硕士学位。

研讨专家：

1.史弘文：江苏省信息技术学科专业指导委员会专家，无锡市综合实践活动课程教研员、中学高级教师。主持参与了省初中课程目标和教学指导建议的制订，省综合实践中心组成员。2010年被聘为中国教育技术协会信息技术教育专业委员会“全国中小学信息技术教学指导委员会”委员。2011年被聘为江苏省基础教育教学指导委员会技术学科专家委员。 2007、2008、2009和2010年连续4年被聘为中国教育技术协会信息技术教育专业委员会“全国信息技术优质课展评”评委专家。 2007、2009和2010年被聘为中国教育技术协会信息技术教育专业委员会“全国信息技术课程教学案例大赛”评审专家。 被聘为教育部“国培计划—2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”信息技术课程团队核心成员。 被聘为教育部“2010年‘国培计划’—中西部农村中小学教师远程培训”项目初中信息技术课程研发组核心成员。

2.徐燕萍：苏州市教育科学研究院中小学综合实践活动课程教科员、课题管理科研员。教育硕士，先后完成中学历史课程与教学论、心理学、教育管理三个研究生专业课程的系统学习。首批国家职业心理咨询师，首批江苏省教研先进个人，苏州市教育科研学术带头人，苏州市“十佳”青年教师。中学高级教师，教龄21年，从事中小学综合实践活动课程区域教研工作9年。江苏省中小学综合实践活动课程中心组成员，受聘为教育部小学、初中综合实践活动课程骨干教师研修项目“国培计划”常驻专家。核心参与并结题全国规划课题2项，主持并结题省级课题3项，在核心期刊、国家及省市级刊物发表文章86篇。综合实践活动课程专业研究成果，核心期刊、国家及省市级刊物发表论文十余篇，主编专业著作1部，核心参编省级教材7本，主持并结题省教研重点课题1项、省规划立项课题1项，荣获省级科研成果一等奖1项，省基础教育成果奖三等奖1项。

主持人：

万伟：江苏省中小学教学研究室综合实践活动教研员，课程与教学论专业博士，副研究员，江苏省中小学教学研究室课程教材部主任，省教育厅综合实践活动课程专业指导委员会学科秘书，省教育厅综合实践活动e学习专家，被苏州大学、上海师范大学、安徽淮北师范大学等聘为“国培计划”培训专家。在《课程教材教法》、《中国教育学刊》《人民教育》、《教育理论与实践》等全国中文核心期刊及省级以上刊物发表文章六十余篇，个人著作1部，主编著作2部，参编著作十余部，主持和参与教育部委托课题、中央教科所年度基金课题、江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、江苏省教育科学规划“十一五”青年资助课题、“十二五”重点资助课题、江苏省教研重点课题多项。作为核心成员参与研究的《江苏基础教育课程改革的理论与实践探索》获第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖，受教育部表彰。

资料的整理与分析

——研究性学习方法指导课

活动背景

       高一1班的同学经历了从话题到课题，从方案制定到班级论证，再从方法学习到收集资料的阶段，目前的问题是面对纷繁复杂的原始资料，学生在原有的认知结构上仅能实现类似手工划正字来统计问卷资料、用几句话简单概括百分比的结果，以此实现资料的整理和分析。这显然对于高中学生来说，是远远不够的。因为高中学生的动手能力、探究能力和自主学习的已经较初中有很大的提升，因此有了这一节研究过程中极为重要的方法指导课。

 

设计思路：

1、研究性学习方法指导的效果如何取决于学生对于方法学习过程中的投入程度，而学生在方法学习过程中的投入程度取决于学生对于方法学习必要性的认知程度。只有当学生觉得有必要了解和掌握某种方法时，此时的指导才是有意义的。因此，本节课是在学生收集了大量的原始资料后，出现对资料的整理和分析产生困惑时设计并实施的。

2、方法的学习离不开真实的情景和个性化的学习。因此，本节课始终围绕各小组的实际问题和需求，以学生亟待解决的真实问题为引动，依托对往届学生真实案例的解析，提供多样化的自主探究途径，帮助学生实现研究方法的学习。

 

活动目标

1、  能根据需要，以自主选择观看微视频、阅读范例文档等方式，说出资料整理的三步走；

2、  能根据需要，自主选择阅读范例文档，讨论并得出常用的资料分析的方法；

3、  通过问题引动、案例分析等环节，能选择恰当的资料整理的流程和分析的方法，对本组的资料进行初步整理和分析，并选择恰当的呈现方式。

4、  通过上述环节，经历并体验资料整理和分析的目的和意义。

 

活动对象：高一学生

 

活动准备

1、  制作《问卷资料的整理》和《访谈资料的整理》微视频。

2、  收集和整理往届学生的真实案例，形成如《文献资料的汇编》在内的多案例资源包。

 

活动过程

环节一：问题引动

上一阶段，围绕“健康问题研究”为主题的研究性学习活动，我们六个“健康小组”的同学们利用多种途径收集了研究用的资料。请小组代表分享目前的研究进展。

提出问题：这些资料如果未经整理和分析，能得出有实际价值和科学依据的结论吗？那要如何整理和分析，才能让资料帮助我们得出结论、验证假设、发现新问题呢？这不仅仅是老师一个人的困惑，在上次的研究记载本上，有4个小组也提出了同样的问题和困惑。

今天就和大家一起来讨论资料的整理和分析。

设计意图：围绕各小组的实际问题和需求，以学生亟待解决的真实问题为引动。

 

环节二：师生合作，解决问题

一、电子文献资料的整理

l         查看ftp上各小组收集的电子文献资料，看看大家是怎么整理这些资料的？

l         请做得最好的小组分享经验。

设计意图：电子文献资料的整理靠近学生的“最近发展区”，只是不少学生疏忽或没有规范的意识造成这一的问题。从原有的认知结构入手，引导养成学生规范的课题意识，同时引出下面的资料三步走。

 

二、资料整理三步走

资料整理一般可以分为：审核、分类和汇编。

l         审核：对原始资料进行鉴别、筛选、取舍等，选出与课题密切相关的资料；

l         分类：根据资料的类型、内容、特征等对审核后的资料进行分类，将相同或相近的资料合并在一起，相异的区分开；

l         汇编：根据研究目的和需要，对资料进行汇总和编辑，使之成为完整、系统、简明的资料，为课题的研究提供服务。

 

三、其他资料的整理

l         出示学生记载本上的问题，引发讨论：

Q1：我们组回收了200多张调查问卷，如何进行整理？

Q2：我们组收集了4次访谈记录，有十几张纸，如何进行整理？

l         讨论回答：用资料整理的三步走，怎么整理你手头的问卷和访谈记录呢？

师生互动，在已有的旧识和新知之间建立联系。

l         分组活动1：根据实际需要，自行选择观看《问卷资料的整理》和《访谈资料的整理》微视频、阅读《文献资料的汇编》文档，讨论其中如何对资料进行整理的？

思考：你们小组的资料该如何整理？

 

四、常用的资料分析方法

常用的资料分析的方法有：归纳法、对照法、计算法、图示法。

l         归纳法：由个别性前提得到一般性结论，资料就会说话了。

l         对照法：通过对比资料的异同，发现新问题，资料就会说话了。

l         计算法：将数据用统计、计算的方法描述出来，验证假设，资料就会说话了。

l         图示法：制作统计图或图表，从而发现规律，提出预测，资料就会说话了。

设计意图：依托对往届学生真实案例的解析，提供多样化的自主探究途径，帮助学生实现研究方法的学习。

l         分组活动2：根据实际需要，自行选择观看资源包里的往届学生的报告文档，讨论其中如何对资料进行分析的？

讨论：这种方法适合你们小组的资料吗？如果不适合，你们打算怎么做？

 

五、资料的多样化呈现

资料进行整理和分析后，呈现的方式多种多样。正如各小组在研究方案中所提出的：

l         论文、报告等文本类；

l         展板、模型、音视频等实物类；

l         演讲、表演、讲座、策划主题活动等综合类。

讨论与思考：资料的呈现方式多种多样，选择的关键是什么？

师生总结：围绕研究内容和目的，利用好资料，最优的表现出我们的研究思路和观点见解，服务于课题的研究。

 

环节三：课堂总结

1、总结：有细心的同学发现，老师提供的资料包里有一个完整的范例《省锡中学生眼中的公益广告》。这个课题小组的同学，从问卷的整理到分析成ppt，再到以短片形式呈现的过程，希望能给大家以启示：做课题如同做学问，是走不了捷径的。绝对的是有多少付出，才能有多少收获。

2、通过教师引导完成本节课思维导图：

3、自我评价，及时反馈。