为规范起始年级科学规范的语音教学，检验phonics 教学成果，以培养学生准确的字母音素和课文朗读能力、初步的单词拼读能力以及优美的语音模仿能力，提升学生的英语学习兴趣和自信心，为学生的可持续的英语学习奠基。本次三年级整班朗读&拼读能力比赛分为课文整班朗读、Phonics chant、听力测试三个部分。让比赛不再单纯的成为甄别与选拔的舞台，更让每一个学生在朗读中充分享受语言学习带来的成长与快乐，充分获得核心素养发展的成长体验和历练。

2021年9月初市教科院公布本年度比赛方案，12月17日前各区完成区级比赛，12月24日市教科院随机调取各区任一学校的三年级任一班级的区级比赛录像组织评委进行集中评选，并形成对于三年级学生朗读和拼读能力的评价意见和比赛综述。

一、亮点纷呈，展各区风采

本次比赛，各区域学校都高度重视，许多学校从期初就着手准备，体现了集体的智慧和团队的力量。各校学生统一着装，显得落落大方、精神气十足；很多学校还精心选择和布置比赛当天的表演场所，朗读和听力的地点有的设在教室，有的设在图书馆，有的设在录播室，背景优美，赏心悦目。通过比赛，三年级学生的整体朗读和拼读能力有了较大的提升。

1.整班朗读，和谐流畅

此次参加比赛的班级，均要在三上教材1-7单元中现场抽取某个单元的“Story time”和“Cartoon time”两个部分进行朗读。整体而言，各学校整班朗读情况较往年有了稳步提升。大多数学校能够统一着装、坐姿和捧书姿势规范、精神饱满。学生整班朗读时音量适宜，语速适中、声情并茂，语音语调自然和谐并能通过适切的语气充分地表情达意。部分学校的学生还能准确地运用重读和弱读、连读和失去爆破等朗读技巧，展示了良好的整班朗读水平。部分学校除了重视语音语调的变化，还能够有意识地随课文人物情绪的变化，用不同的声音配上适合的表情和动作，让朗读更具感染力，体现出教师扎实的日常指导和学生良好的朗读素养。

2.歌谣诵读，欢快律动

  本次自然拼读儿歌吟唱环节，学生们整体表现良好，也充分说明各校把自然拼读这项内容有效地渗透到平时的教学中，效果明显。很多学校把自然拼读课程进行了校本化实施和优化，学生们能够流利地吟唱自然拼读韵律儿歌，多数班级的学生诵读时能做到音量适中，语音语调标准、优美，能与小伙伴加上动作，配合默契，自信大方地吟诵儿歌，有较强的感染力。有的班级学生还能够加入更多的自创动作，在表演中融入音、形、意，加深对字母chant的理解和巩固，同时展示出该年龄段学生的活泼可爱和对英语学习的热爱。

3.听力检测，学有成效

本次听力测试聚焦音素识别以及CVC单词拼读，有效检测phonics在教学中的运用和作用。从测试现场看，学生答题时冷静放松，秩序井然；从测试结果看，学生对音素的识别和CVC单词的拼读整体掌握较好，体现出教师phonics教学扎实有效，学生很好地建立了字母与音素之间的对应关系，这对学生的后续英语学习奠定了良好的基础。

二、问题聚焦，现教学常态

通过本次比赛，反映出一些学校在准确性、优美性、表现性方面存在一些问题，需要我们共同关注和思考。

1.准确性。主要有以下问题：（1）部分单词发音不到位，尤其是部分元音的发音有问题，如：this is发音不准确，seven中/v/和/w/的发音混淆，cartoon中oo组合发音有误，rainbow中ai组合发音有误，kick读成/keik/，egg读成/eig/，quack中字母a的发音读成/a:/等。（2）尾音拖沓问题：如：red and yellow中/d/的发音较重、z有拖音，导致语句拖沓，整体朗读不优美。（3）单词连读问题：课文朗读中would you的连读；What about a cake?连读不准确。

2.优美性。主要有以下问题：（1）忽视语言的节奏感，语速过快或过慢都会让语言缺乏美感。（2）忽视人物的情感态度。部分学校仍停留在“读”的层面，并未引导学生关注和理解文本中不同人物的性格和心情，因此，朗读时缺乏代入感，导致朗读缺乏表现力。（3）忽视语调的“原汁原味”。在整班朗读时，对于相同句子的不同语调许多学生没有关注，导致读起来千篇一律，如：Are you John?这一句在文中出现了三次，但每一次的语调都略有不同，需要学生仔细模仿，读出差异。

3.表现性。本次抽测的学生多数精神饱满，在朗读和诵读时加入适当的动作，着实为表现力加分不少。但有部分学校学生过度关注动作的融入，缺忽视了语音语调的准确性和优美性，与本次比赛的初衷背道而驰，显得宣兵夺主。通过朗读和诵读比赛，我们希望看到的是学生对英语充满学习兴趣、自信满满、落落大方的样态。

三、反思展望，盼明日精彩

整班朗读&拼读能力比赛已暂告一段落，如何通过本次比赛实现语音教学的可持续发展，我们还要在以下方面作进一步思考：

1.有序推进，精准施教

  教师要将语音教学融入英语课程纲要中，对语音教学进行整体规划、分步推进。教师可以尝试将主教材与自然拼读进行有机融合，帮助学生的语音学习在真实、有趣、有意义的情境中进行，帮助学生从感知音素音逐步走向见词能读、听音能写，提升学生的语音意识和拼读能力。

2.提升素养，精准示范

   学生语言能力全面提升的背后是教师素养的发展和进步，教师要通过提升自己的语言素养提升学生的语言能力。教师要树立终身学习的意识，不断打磨自己的语音语调，力求发音低调、优美，为学生做好榜样示范作用，与学生共同进步。在课堂上，教师在新授时要充分预设学生发音的难点，通过“一听（听老师发音）二看（看老师口型）三模仿”，确保发音准确、到位。

3.落实常态，精准指导

比赛的最终目的是希望教师在日常教学中能关注学生的朗读能力与拼读能力，从培养学生读的兴趣入手，到逐渐培养学生读的习惯和读的方法，教师要反思上述语音教学中存在的问题，在日常教学中进行精准指导，帮助学生从我想读到我会读，从读的对到读的好，从而树立学生读的自信，为学生的英语可持续发展夯实基础。

获奖名单见附件。如有异议，请在一周内与常州市教育科学研究院院长办公室联系。电话：86669500，86909103。

常州市教育科学研究院

2021年12月27日

 
常州市小学英语三年级整班朗读获奖名单（2021）