行走在议题式教学的探索之路上

——常州市初中道德与法治乡村培育站第8次活动

为落实思政课是立德树人根本任务的关键课程要求，推动我市道德与法治学科教学质量的提升，促进教师队伍建设，12月15日，常州市乡村培育站第8次集体研修活动在正衡中学进行。

一、范导领航，议题式教学下的交友观

扬中市新坝中学黄丽老师为我们开展了一节示范课《深深浅浅话友谊》，解开议题式教学的神秘面纱。上课伊始，黄老师以一首《一个像夏天一个像秋天》的歌道出我们交友的话题，以负重练习的小游戏问学生感受，并让学生尝试背起同学走来回，引出话题深深浅浅话友谊。活跃了课堂的气氛，拉近了师生的距离。设置三个议题贯穿教学，同时对于每个议题设置情景化任务。议题1：没有小闺蜜，为何会难过伤心？议题2：五分的升学加分和多年友谊孰轻孰重？议题3：有能力回报曾经帮助过自己的好友时却坚持原则，友谊走向何方？课堂在活动中追求素养目标的达成，体现新理念，彰显了议题式活动型课程的价值。

（图2、图3）

二、高屋建瓴，学科大概念下议题的“根”、“脉”、“魂”

镇江市教育科学研究中心教研员张翰老师为我们带来《学科大概念：议题（基本问题）的“根”“脉”“魂”》精彩讲座。

张老师首先从议题式教学热的冷思考入手，关注议题式教学中存在的几种现象：将主题等同于议题；将一般问题等同于议题；将知识性问题混同于现实性问题；离开学科大概念孤立谈议题；有名无实的议题等等，引导大家认识到议题必须是问题，议题必须是基本问题，议题应尽量是现实生活中的基本问题，议题必须是指向学科大概念的基本问题，议题必须是促进学科大概念形成的基本问题。

其次，对议题的再认识。张老师帮助大家厘清议题、课标议题、教学议题三个概念。课标议题具有上位综合、抽象概括的特点；教学议题具有下位局部、具体感性的特点。再次强调：问题并非都能够成为课标议题，课标议题并非就是课堂教学议题，设置了教学议题并非就是议题式教学。

最后，为议题寻根、理脉、赋魂。张老师指出，将知识体系转化为学科大概念体系，将学科大概念转化为基本问题，将基本问题转化为现实问题。以观点统领知识点，由学知识变为用知识，由认知化变为具身化。将现实问题转化为情境化任务，将情境化任务整合为主题化情境任务，促进素养要素落地。

张老师还给大家推荐了两本好书《让教师学会提问》、《追求理解的教学设计》，帮助教师更好地探索议题式教学的“根”。（图4）

三、落地生根，议题式教学在常州本土化的应用

下午，常州外国语学校樊丽红老师和正衡中学孙华老师开展了议题式教学模拟课《坚持党的领导》和《宪法是治国安邦总章程》的尝试。

樊老师设置三个议题：中国共产党为什么能？宪法为什么好？强国有我如何行？将宪法史和党史结合起来，以小组为单位设置主题化任务情境，促进学生政治认同。

孙华老师设置两个议题：宪法是如何设置国家机构的？宪法是如何规范权利运行的？由此展开拼图任务，设置冤不冤、做不做等具体任务活动，将认知化变为具身化。

（图5）

之后培育站进行了评课议课活动。培育站的老师们对三节课课充分肯定，同时也提出自己的困惑：主题式教学与议题式教学有何异同？基于课堂教学实践，如何构建指向解决问题的议题？戴老师建议将这些疑问在新课标的颁布和教师实践的过程中转化为课题研究。

（图6）

最后，戴老师给大家给大家推荐了沈老师的《议题式教学简论》一书，并进行了《议题式教学读书和学习分享》讲座。戴老师从什么是议题，什么是议题式教学，议题式教学的课堂架构，议题式教学的设计策略四个方面深入浅出的跟大家分享议题式教学的实施与要求，为我们今后的教学实践指明方向。

    （图7）

议题式教学是落实道德与法治学科核心素养培育的重要管道，也是转变教师教学方式和学生学习方式的重要渠道。作为新时代的德法教师，我们有必要进行深度反思，厘清一些基本的概念和理念，以探索改进的策略和路径。我们一定要坚守初心使命，发挥积极性、创造性，努力提升课堂教学效果。