为发展学生英语学科核心素养，更好地落实《义务教育英语课程标准(2011版)》要求，强化起始年级科学规范的语音教学要求，培养学生准确、优美的语音模仿能力和准确、得体的口语交际能力，提升学生的英语学习兴趣和自信心。本次三年级朗读比赛分为整班朗读、Phonics chant、基于任一单元主题的口语交际三种形式，先有常州市教科院引领，对小学英语的常规学生活动整班朗读比赛进行综合性和整体性的思考和重建，辐射到各区，以区比赛的形式辐射到每所学校，同时完成对整个区域三年级学生英语朗读能力的调研。逐步让比赛不再单纯的成为甄别与选拔的舞台，更让每一个学生在朗读、交际中体验，感受英语学习的乐趣，增强语感，在一次次历练中提升核心素养。

2021年6月初市教科院公布本年度比赛方案，6月11日前各区完成区级比赛，6月20日市教科院随机调取各区任一学校的三年级任一班级的区级比赛录像组织评委进行集中评选，并形成对于三年级学生口语能力的评价意见和比赛综述。

一、全员参与，精彩分享

本次比赛，各个区域在期初教研组长会议上，就布置了这项常规工作，很多学校都高度重视，分工明确，从期初就着手准备，还邀请了参加过比赛的老师，献计献策，体现了集体的智慧和团队的力量。教研组团队提早谋划，将学生的语言积累渗透到每节课中，和学生们一起研讨，不断优化教学策略，提高学生日常口语水平。正式比赛前，很多学校进行了多次校内模拟比赛，赛后及时反馈，达成共识。各校学生统一着装，显得落落大方、精神气十足，很多学校还精心选择和布置比赛当天的表演场所，朗读和小组交际地点有的设在教室，有的设在图书馆，有的设在多功能厅，有的设在录播室，采光较好，背景设计美观，道具齐全，看上去仪式感强。通过比赛，三年级学生的整体语言素养与语用能力有了较大的提升。

1. 整班朗读，流畅悦耳

此次参加比赛的班级，均要在三下教材中现场抽取某个单元的“Story time”和“Cartoon time”两个部分进行朗读。整体而言，各学校整班朗读情况较往年有了稳步提升。大多数学校能够统一着装、坐姿和捧书姿势规范、精神饱满。学生整班朗读时音量适宜，语速适中、声情并茂，全文朗读语音语调自然和谐，单词准确、语音语调自然和谐并能通过适切的语气充分地表情达意。部分学校的学生还能准确地运用重读和弱读、连读和失去爆破等朗读技巧，展示了良好的整班朗读水平。部分学校除了重视语音语调的变化，还能够有意识地随课文人物情绪的变化，用不同的声音配上适合的表情和动作，让朗读更具感染力，体现出教师扎实的日常指导和学生良好的朗读素养。

2. Phonics chant，韵律优美

市教科院多次组织进行自然拼读课程的研讨，各校也大力推行，有效落实。本次自然拼读儿歌吟唱环节，学生们整体表现良好，也充分说明各校把自然拼读这项内容有效地渗透到平时的教学中，效果明显。很多学校把自然拼读课程进行了校本化实施和优化，学生们能够流利地吟唱自然拼读韵律儿歌，多数班级的学生诵读时能做到音量适中，语音语调标准、优美，能与小伙伴加上动作，配合默契，自信大方地吟诵儿歌，有较强的感染力。有的班级学生还能够加入更多的自创动作，快板式的“花样”朗读，肢体语言形象生动，符合学生的形象思维，有利于学生更好地掌握字母语音。

3. 口语交际，演绎精彩

此次口语交际的内容都是三年级下册的话题，与学生的学习、生活息息相关，大多数班级的学生能够根据话题的要求交流，话语情境真实，语音语调准确、优美，表达自然、流畅，话轮转换清晰灵活，语言丰富。部分学校合理使用道具辅助表演，根据不同的情境，加上了适合的肢体语言，充分体现了较强的表现欲。部分学校的学生对话操练不止步于表层语言，更注重语境意义的提炼，渗透了德育理念。从学生们精彩的语言表达中，我们可以看到背后教师们的良苦用心。

二、问题把脉，关注细节

不论是整班朗读还是小组交际，都能发现在准确性、适切性和表现力方面的问题，我们仍有提升的空间。

1.关注语音语调的准确性

从朗读比赛来看，个别班级需要关注语音指导和练习。例如，整班朗读中的部分语音语调的表达有欠缺，如特殊疑问句How old are you?读成了升调；单词this, that,thank,these,those带有“th”咬舌音，要区分发音；个别学生单词结尾的拖音现象严重，如/t/、/k/；发音不到位，如Unit中的字母“u”,time，lion中的“i”，he的尾音读成/ei/；爆破、连读、弱读等问题，如What colour is it?中“is it”的连读，What about an apple?“What about”的连读，“Would you…”的连读，朗读过程中a, the的弱化问题；很多学生在读Story time和Cartoon time两个板块时语气一样，没有读出这两个板块不同的朗读基调，体现出不同的“故事味”。在自然拼读儿歌吟唱中，有部分学生对单词发音不准确，如：box，octopus,indian等；发音不饱满如：yam，apple中的“a”，有点机械背诵，不够地道；有部分学生无合作，无动作，没有整体感，无节奏感、韵律感。口语交际中语言表达的准确性有待提高，如发音不准确，如：breakfast, excuse me；单复数运用不准确,如What’s/are these的匹配问题；对话中有一些语言拔高句型出现，但学生没有掌握好，在对话时语音语调上有一定欠缺。

2.关注细节处理的适切性

在自然拼读吟唱中，很多学校都进行了校本化实施，指导学生配上了一些动作，但是有些动作过于复杂，学生不能做到位，默契度低。在口语交际比赛中，有的学校可能提供了一些模板让学生背诵，学生拿到话题后，习惯套用了自己准备好的句子，虽然话轮多，但有的缺乏一定的逻辑性，交际内容不真实。有的句型过于复杂，学生达不到能力点，学生只顾说完，对话略显苍白，不走心。还有个别学校录制音效不很理想，杂音较多，有的还有回声，拍摄角度不够完整，或切换比较频繁，影响了视、听效果。教师需要关注备赛过程中的细节，可以提供校园内真实的生活场景，或通过制作精美的PPT，或是提供合理的道具，有效增强话语交际现场感，多听听学生的表达，在准确的基础上，再努力达到多元化表达的目标，让学生在真实的情境中进行交际，提升综合语言运用素养。

3.关注交际互动的表现力

个别班级不能把握文中语句或角色的情感基调，读出自己的理解，朗读中情感、语气处理不到位。在诵读儿歌和口语交际时，部分学生没有注意台风、形体、眼神、表情和动作，不投入，语言生硬，略显单调，语速过快，缺乏“英语味儿”；学生表情不自然，眼神恍惚，不敢面对镜头；两人一小组在儿歌吟诵和口语交际时缺乏动作、眼神等互动，或者互动不自然，缺乏自信，未能积极主动地合作和展示自己，或者受语言能力的限制，未能掌握新词汇、句型的表达，磕磕绊绊地说完，表现力不够。

三、反思展望，助力成长

虽然今年常州市整班朗读暨口语交际比赛已告一段落，但是我们的视野要放宽，为了学生的长远发展，提升其英语学科核心素养，全体师生还应该再接再厉，向着更高、更好的目标继续迈进。

1.标准在心，践行于行

教师要有课程标准的意识，要细细研读《义务教育英语课程标准（2011版）》，明确“说”在小学英语教学中的要求和目标。课标中明确指出三四年级的学生要达到一级标准，即能根据录音模仿说话，能相互致以简单的问候，能相互交流简单的个人信息，能表达简单的情感和感觉等。作为英语教师，要有分解课程目标和分布实施各年段所需达成目标的能力，帮助学生提高说的能力。

2. 增强意识，做好示范

身正为范，学高为师。作为值得学习的榜样，我们首先要提高自己的口语水平，让自己成为一名优秀的“朗读者”，赢得学生们的崇敬，学生们自然会爱上英语朗读。教师可以借助一些英语打卡软件，抱团打磨口语，相互切磋，共同提高。身边也有很多口语一级棒的教师，我们可以多关注，多学习，多模仿，多实践。教师可以通过欣赏一些高品位英语演讲，看一些原版的电影等方式接触原汁原味的语音语调，促进自身口语水平的提高。此外，教师可以和学生一起成长，在新授课前，先反复听课文录音，标注文本的升降调、重音等，模仿并纠正自己的发音，有助于更好地培养学生的朗读习惯、发展朗读能力。

3.重在日常，精心指导

三年级是英语学习的起始年级，教师要充分利用课内、课外阅读课，在设计教学时，必定考虑Reading time，指导路径清晰化：Step1Listen and mark，Step2Listen and imitate,Step3Read and imitate,教给学生听音模仿的方法，比如连读规则、意群停顿、重读、升降调、变音等。对于Phonics儿歌的教学要常态化，要与教材的内容有机融合。教师要有意识地借助原版语料来“磨耳朵”，增强语感。日常教学中，要引导学生善于模仿老师的口型，遇到生词，静下心来，想想学过的非常相似的词或者结构相似的词，或利用自然拼读法，尝试读出生词，逐步增加学生的语言输入和输出量。

本次小学三年级英语朗读比赛，既是对我市小学英语朗读教学的一次反馈，更是对我市小学英语教师和三年级学生朗读素养的一次考察和促进。比赛只是一种手段而不是目的，通过本次活动，让学生真正感受英语朗读的魅力，极大地激发了学生英语学习的乐趣和自信。我们期待在市教科院的引领下，在全市英语教师的共同努力，给予学生更广阔的舞台，学生们会更快乐、地道和自信的表达英语。学生们通过语言学习，逐步提升语言素养，向着更广阔的天地迈进。 

常州市教育科学研究院

2021年6月29日

 
常州市小学英语三年级整班朗读获奖名单（2021）