语文统编教材总主编温儒敏先生对语文教材解析时，建议把语文教学从课内延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。他同时指出，统编本新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

在实际教学实践中，可供教师选择的语文课外阅读材料浩如烟海。如何选择？如何编排？如何使用？如何反馈？这些可能都是一线教师困惑的问题。本套读本正是在此基础上应编撰而成。

本套读本聘请省内教育专家、语文教研员和一线骨干教师参与编写。编者紧扣教材内容，对课外阅读材料进行收集、对比、筛选、整合，依照教材体例，编撰成册，为“1+x”阅读体系提供具体的读本，具有很强的实践价值。

一、编写指导思想

1.以“立德树人”为目标，紧随教材编排，注重学科育人。

党的十八大提出“立德树人”的根本任务。统编新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。本套读本紧随教材编排的体例和方向，选择文质兼美的课外拓展篇目，有助于学生在阅读中获得浸润式体验、渐进式感知，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。

2. 以课程标准为纲领，尊重教育规律，注重核心素养。

新教材遵循《课程标准》（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。本套读本以新课标为纲，以教材为本，生发拓展，致力于发展学生的语言能力，提升学生的语文思维，加深学生的文化理解，提高学生的审美修养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

二、读本主要特点

1.配套教材，注重“统整”。

本套读本，沿用教材的编排体例，按双线组织单元，各单元兼顾“人文主题”和“语文要素”两条线索，努力做到与教材的同步统一。如：教材九年级上册第二单元收录了四篇议论性文章：《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》。这4篇文章深化了学生对社会、人生的认识，提高了学生的理性思辨能力。为了契合教材，在读本中，我们设置了“立德•志学”这一人文主题，选入6篇议论性文章，借前贤哲思讲论学法、明晓品德，进一步拓展学生对社会、人生的认识和深入思考。教材第二单元所涉及的“语文要素”主要是把握作者观点，理清论证思路，以及学习论证方法。相对应的，本单元的读本选文，依据教材所学，侧重于提升学生把握作者观点、分析论证思路、熟悉常用论证方法的能力。

本套读本作为教材的补充素材，注重将书本文章精讲与读本文章泛读相结合，注重知识点的课内学习与课外巩固相结合。课内文章讲透，读本文章辅助，语篇并列组合，通过同类文章“异中寻同”的方式，由点到面，真正把语文教学从课内延伸到课外，形成“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

2.任务驱动，互文勾连。

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在任务情境的驱动下，学生更易主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

本套读本在各单元的“单元导读”部分设置“阅读任务”，以此统罩整个单元的自读内容。如：九上第三单元主题为“游目·骋怀”，编者在“单元导读”部分设置了两个层次的阅读任务。第一个层次的任务指向文本理解，鼓励学生欣赏文中自然之美，感悟作者所寄之情。第二个层次引导学生学以致用，思考怎样汲取作者智慧，驱散人生阴霾。学生根据阅读任务，在群文阅读中把所涉及的语文因素加以比照、分析、判断、归类，通过联想、思辨建构起对同类文章的感知，获取相应的系统性阅读方法。

此外，本套读本根据主题任务，在每篇文章后设两个思考题；选择1-2篇文章，设置旁批；每个单元介绍一种读书方法；单元最后附一篇中考文学作品阅读的原题及解析。以上各个环节的知识点相互照应勾连，通过各种方式反复呈现教材同一重难点，进一步增加学生对于书本知识掌握的广度和深度。

3.注重实践，学以致用。

《课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本套读本重视学生自主、探究的阅读，引导学生自由的表达，侧重培养学生的创新精神和实践能力。读本中设置了“旨归探究”“手法厘析”“背景补白”等环节，辅助学生的拓展阅读。在学生阅读障碍处给予台阶；在学生思维发散处，引领方向；在学生知识留白处，激发探究。

为了配合单元重难点，读本选取了文章独到处进行点拨，同时，通过多种方式鼓励学生进行语文实践活动。如：九上第六单元的《叶限》，是一篇非常有趣的文言小说。编者在旁批中提问：“此处的情节是否似曾相识？发生这种情况纯属偶然吗？”通过这一问题引导学生发挥联想，调动已有知识储备，发掘东方传说与西方童话的相同素材。编者在另一旁批中指出：“此文为“唐传奇”，请再找一篇“唐传奇”，如《柳毅传》，来读一读。然后查阅相关资料，想一想，“唐传奇”有哪些特点。”作为九年级的学生，已具备主动探究的能力，编者点明方向，引导学生自主查阅资料，在保护学生的好奇心和求知欲的同时，培养其阅读兴趣和学科实践能力。

三、读本编写体例

本套读本作为统编教材的补充和拓展，紧扣教材，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。共六册读本，每册均设置6个单元。每个单元包括单元导语、拓展文章、方法指津、阅读解码等部分。

1.单元导语

每个单元前设置“单元导语”，分为“单元内容简介”和“阅读任务”两部分。“单元内容简介”主要介绍统编教材中相对应单元的文章主旨内容和重难点。“阅读任务”主要是依据教材重难点，为所选文章制定阅读任务，让学生带着问题进行拓展阅读。

2. 拓展文章

每个单元根据文体及篇幅安排，选取6-8篇文章作为读本材料。每篇文章后设置两题思考题，一题指向思想内容，一题指向艺术手法。其中的1-2篇文章，设置旁批，跟教材类似。

3. 阅读指津

每个单元设置“阅读指津”板块，介绍本单元涉及到的一种读书方法。

4.阅读解码

每个单元最后设置“阅读解码”板块，选取一篇与本单元知识点相关的中考文学作品，在真题之后附有解析和参考答案。

新课标强调要“多读书，读好书，好读书”，这也是本套读本编写的初衷，希望通过全体编者的努力，为“1+x”阅读体系的推广提供规范读本，为广大一线教师和学生们提供更多契合教材、文质兼美、适合反复诵读体味的好文章。

             编者    2021.5.2

 
《初中语文阅读1+X读本》简介
初中语文阅读1+X读本