为加强学生核心素养的培育，更好地落实《英语课程标准(2011版)》要求，营造良好的英语学习氛围，提高学生综合运用语言的能力，激励学生的英语学习兴趣和自信心。本年度常州市教科院引领各辖市区教研室从“素养为本” 的视角，对我市小学英语的常规学生活动整班朗读比赛进行综合性和整体性的思考和重建。让比赛不再单纯的成为甄别与选拔的舞台，更让每一个学生在朗读中充分享受语言学习带来的成长与快乐，充分获得核心素养发展的成长体验和历练。

   2020年9月初市教科院公布本年度比赛方案，10月下旬前各区完成区级比赛，11月初市教科院随机调取各区任一学校的四年级任一班级的区级比赛录像组织评委进行集中评选，并形成对于四年级学生口语能力的评价意见和比赛综述。

   一、精心准备，多元呈现，培养学生英语学科素养

   本次比赛，学校都都高度重视，很多学校从期初就着手准备，体现了集体的智慧和团队的力量。教研组团队在情境创设、内容编排、口语操练、学生服装、拍摄等方面都积极准备。各校学生统一着装，显得落落大方、精神气十足；很多学校还精心选择和布置比赛当天的表演场所，朗读和对话地点有的设在教室，有的设在图书馆，有的设在录播室，背景优美，富有童趣，富有诗意。通过比赛，四年级学生的整体语言素养与语用能力有了较大的提升。

   1.流畅朗读，展优美语音素养

   此次参加比赛的班级，均要在三下教材和四上前三个单元中现场抽取某个单元的“story time”和“cartoon time”两个部分进行朗读。整体而言，各学校整班朗读情况良好。教室环境布置清新、雅致。学生组织到位，着装统一，坐姿规范。学生整班朗读时声音和谐清新，流畅自然，声情并茂，全文朗读语音语调自然和谐，能通过适切的语气充分表情达意。部分学校的学生还能正确地运用重读和弱读、连读和失去爆破等朗读技巧体现出扎实的英语朗读基本功和良好的英语朗读素养。这些都离不开英语教师平时对文本朗读的重视以及对英语朗读的策略指导。

   2.韵律吟唱，展学生多才多艺

   自然拼读儿歌吟唱是今年新增的内容，但各校推进良好。通过三年级一年扎

   实有效的准备和指导，大多数学生都能熟练地诵读表演字母儿歌，说明各校把自然拼读这项内容有效地渗透到平时的教学中。多数班级的学生能把字母操的动作和字母chant相结合，在表演中融入音、形、意，加深对字母chant的理解和巩固，同时展示出该年龄段学生的活泼可爱和对英语学习的热爱。整体看来，各区推进和普及自然拼读教学的效果已有所体现。有部分学生有个性化的“花样”朗读，充分展现了学生的多才多艺。学生根据字母，设计不同的肢体语言，合作默契，呈现出一个个生动活泼、趣味盎然的英语诵读画面。

   3.真实交际，展良好语用素养：本次比赛最能体现出学生英语综合实力的权重板块。由教材文本延伸而来的不同话题，为学生打开了广阔的话语表达空间，充分彰显了师生的创新思维。此次口语交际的内容有三年级的话题，也有四年的话题，学生能自然、生动地进行对话交际，情境性较强。在交流过程中，很多学生能做到语调准确，表达流畅，话轮丰富；部分学校道具配备齐全，有开场白、话题背景介绍以及结束语，仪式感很强。个别学校的学生表现欲强，所编对话高于教材要求，从话题的意义表达出发，能将所学灵活地运用到对话中，体现了较高的综合语用能力。整体来看，各校都经过了精心的准备。有的学校开展了校级比赛，以赛促练，有的学校把口语交际渗透在日常的教学中，逐步推进比赛，这些都彰显了老师们活动育人的良苦用心。

   二、问题聚焦，关注细节提升综合素养

   受疫情等多方面因素的影响，整体来看校与校之间还存在着一定的差距。一些学校在整班朗读、字母儿歌和对话交际中普遍存在着一些问题，需要进一步引起重视。

   1.关注语音提升美感

从朗读比赛来看，个别班级需要关注语音。例如，朗读过程中缺少语音浊化（sticker）,和连读（Can I have a look?  Can I have one?）。个别语句欠缺重音（What do you have?），语音语调模仿不够充分,节奏感把握得不够好，没有抑扬顿挫的感觉，缺乏“英语味儿”。其次，有的学校朗读时发音不饱满，发音方式太靠前，如unit、car、farm等单词；辅音拖音及漏音，不少学生受母语影响，词尾辅音拖音严重，影响了朗读的美感，其中/k//g//s/拖腔最为明显；还有带有“th”咬舌音的this、these等单词还需要再加强练习。很多学生在读Story Time和Cartoon Time两个板块时语气一样，没有读出这两个板块不同的朗读基调，体现出不同的“故事味”。在自然拼读儿歌吟唱中，有部分学生对单词发音不准确，口型打不开，很多发音方法接近于中文发音的方式，有点机械背诵，不够地道。

   2.关注细节提升整体品质

   在自然拼读吟唱和口语交际比赛中，有的学校无道具，无相关话题背景，学生单纯口头对话。学生在表演时对话内容有点简单，有些孩子介绍人物的时候，眼神、手势、站姿不是很合适，缺乏真实性，没有真正的进行交际。教师可以提供校园内真实的生活场景，或通过制作精美的PPT设置话语背景，有效增强话语交际现场感，让学生置身于情境之中，自然进行交际。还有个别学校录制音效不很理想，杂音较多，拍摄角度不够完整，影响了视、听效果。

   3.关注互动提升表现能力

   个别班级在诵读儿歌和口语交际时不投入，未能根据情景、内容展示出自己的理解，表情和语气缺乏变化；两人一小组在表演儿歌和口语交际时缺乏动作、眼神等互动，或者互动不自然，缺乏自信，未能积极主动地合作和展示自己，表现力不够。个别学校学生在两两互动时，由于受到词汇量的制约，话轮偏少，语言单一，表演的时候就比较生硬，生生之间缺乏真实的语言交流，就像背课文。

   三、后续展望，真正实现“素养为本”的目标

   整班朗读与口语交际比赛，不只是为了甄别与选拔，为了让每一个学生享受语言学习带来的成长与快乐，获得丰富而积极的成长体验，提升学生英语素养，真正实现“活动育人”的功能，还要在以下方面作进一步思考：

   1.如何有针对性地提高学生语言综合能力

   要进一步研究学生的语言发展规律，尤其是英语朗读能力培育的黄金发展期，研究整班朗读比赛中学生的薄弱项目，并能引导学生积极主动地通过媒体资源学习、课外绘本阅读等来模仿语音、语调，增强语感，拓展词汇量，充实个人语料库，使得话语表达更为地道与纯正。如何引导教师进行教材解读，最大化利用好教材，将重点话题融入日常教学之中，进行浸润式的渗透与练习，需要进一步探索与实践。

   2.如何有效提升教师的专业素养与口语水平

   学生语言能力全面提升的背后是教师素养的发展和进步，教师要通过提升自己的语言素养提升学生的语言能力。教师的口语地道漂亮了，学生的口语肯定会有明显的提升。如何创设英语教师持续练习英语与展示英语的平台，与学生获得同步发展？如何加强校内外英语的桥梁，形成合力，营造师生共同参与英语朗读和阅读的氛围？这些问题值得进一步研究。

   3.如何落实日常教学中的常态化指导

   学校工作涉及方方面面，作息安排规范紧凑。市区英语整班朗读比赛方案公布后，学校如何整体融通化设计实施？如何借助校日常社团、班级活动、英语主题课程等为学生的语言运用创造条件，拓宽其语言交流的广度，激发其思维的创造性。对phonics儿歌的教学要常态化，要与教材的字母教学紧密结合，让儿歌成为学生学习字母的有效辅助，并以此为契机让学生多听原版语言材料来“磨耳朵”，增加学生的语言输入量。对话交际要落实到每个单元、每节课的教学中去，要根据教材内容有意识地给学生提供语用情境，让学生的对话更真实更丰富。

   本次小学四年级英语朗读比赛，既是对我市小学英语朗读教学的一次反馈，更是对我市小学英语教师和小学生英语素养的一次检测和促进。比赛只是一种手段而不是目的，我们期待通过朗读来发展学生的语言，激发学生的思维，形成语感，激发情趣，提升素养。希望孩子们在老师的指引下快乐学英语，自信说英语。通过语言学习，促进学生的综合素养提升，实现英语教育立德树人的价值。    

    常州市教育科学研究院

    2020年11月19日

 
常州市小学英语四年级整班朗读获奖名单（2020）