又是一年开学季，幼儿园又将迎来一批萌哒哒的“新朋友”，中大班的孩子们也将回到自己的游戏乐园！作为幼儿园的隐形课程，孩子们的“第三位老师”，开学季的环境创设该如何立足儿童立场，满足孩子的不同需要？

“怎样的环境才能让新入园的孩子有家的感觉，减少分离焦虑？”

“怎样的环境能够让中班的孩子们能够更加自由自主？”

“怎样的环境能让大班的孩子更加深入地进行游戏探索？”

带着这些问题，常州市教科院在开学前组织幼儿园男教师成长营进行了“儿童立场下的开学季环境创设”线上研讨。

阅读学习  理念先行

阅读是理念先行的有效保障，成员们通过阅读《0—8岁儿童学习环境创设》第五、第六章的相关内容，了解到有效的环境创设应基于儿童立场，满足不同儿童的需求，合理安排空间布局，投放适宜的开放性材料等。成员们在阅读中浸润心灵，对相关理念再次架构思考，明晰策略。同时结合指南精神，共同学习“幼儿园班级环境评估表”内容，借助评估细则4大方面、26个类目、37项指标对环境创设的细节有了更深入的思考。

思维碰撞  研究为径

环境到底是谁的？它的基本功能到底是什么？我们创设的环境能有效激发幼儿新经验的获取吗？这些问题的答案在一次次思维碰撞之后，变得更有深度，闪现出了主动思考、主动质疑的思维火花。这样的研讨互动是有效创设班级环境的路径之一。

解决问题一：环境和材料的重要性？

成员们结合前期的资料自主学习，回顾反思以往的工作实践，挖掘环境和材料的价值，一致认为它们是有效支持儿童游戏和发展的关键因素，对于不同幼儿的学习特点、幼儿在环境创设中的主体地位以及幼儿园环境创设的重要性达成了共识。

解决问题二：如何在开学背景下创设有准备的环境？如何有效促进环境与幼儿的互动关系？

基于各自所在的不同年龄段，成员们聚焦具体策略，关注方式方法，环境创设的重点也各有异同，从激烈的研讨中可以看到成员们始终以儿童为本，寻找契机与其对话交流，站在儿童立场，放手让他们参与环境创设。在与同伴的交流研讨中，更明确了在班级环境创设中下一步的规划与行动。

转化理念  实践至上

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习与研讨的价值就是付诸实践，为实践提供帮助。成长营导师，市教科院幼教教研员张丽霞老师认为，“当前我们已经从理念转变期逐步走向行为转变期，只有真正走进每一个具体的问题，才能不断在解决问题中创造新的经验！只有不断用实践来验证每一个猜想，才能自信地确定这个经验确实可行！在现阶段环境创设的研究中要把握好两点：一是要把握教师预设与幼儿兴趣之间的平衡与整合，既关注幼儿兴趣，又要根据教育者的专业进行判断与选择；二是要要把握环境与课程的关系，幼儿园的环境是课程的中能够要组成部分，是隐性的间接指导的课程，不能将环境与课程割裂开来！”同时，建议各位成员结合开学季日常工作开展班本化的环境创设研究，针对小中大不同年龄段幼儿的特点创设共性与个性统一融合的环境。

成长营的另一位导师，新北区幼教教研员徐志国老师则再次强调：“能否让幼儿与环境产生互动，能否通过环境、材料发展幼儿的经验，这一切都有赖于班级两位教师能否落实两个“但凡”：但凡幼儿能想的，给幼儿一点时间！但凡幼儿能做的，给幼儿一点机会！”同时对开学前环境创设提出五点具体标准，为成员们的实践提供了可借鉴的经验。

思则通，悟则达，行则至。常州市幼儿园男教师成长营的每一位成员将以学习为导，思考为径，实践为上，始终饱含热情，在思考探索的学习之路上奋力前行！