为进一步落实《义务教育英语课程标准(2011)版》要求，本着“强化学生英语朗读习惯，巩固学生英语朗读水平，提升学生综合运用语言的能力，提升学生学习英语的兴趣和自信”的宗旨，常州市组织了小学英语五年级朗读比赛，这是我市继常规性的三年级整班朗读和口语交际比赛之后第二次五年级朗读比赛，分整班朗读和个人朗读两种形式，以市比赛的形式辐射到各区，以区比赛的形式辐射到每所学校，同时完成对整个区域五年级学生英语朗读能力的调研。 情况综述如下：

    一、精彩回顾

    （一）全员参与 以赛促长

    从整个市到区再到每个学校，很多学校都开展了校级层面五年级整班朗读比赛，在总结反思中进一步提升。从拍摄、学生的服装、后期的视屏录制和设计等看出了每个学校对比赛的重视。这样的全员参与，这样把比赛融入到学每一天的英语教学中，融入到每一个孩子生命体验中，我们比赛的意义得以最大化的实现。

   （二）整班朗读 差距缩小

   本年度的整班朗读比赛，呈现出的学生语言素养与语用能力比去年又有了较大的提升，有较好的均衡发展态势，城乡学校差距进一步缩小，少数农村学校与城区学校水平相当。这主要得益于教师发展中心的科学引领，不仅把三年级学生英语起始阶段学习习惯的培养放在首位，更关注四五六年级学生英语学习的持续发展。此次朗读比赛的内容是随机抽取五下英语教科书第一至第七单元Story time板块，从孩子们的朗读中感受到了久违的孩提时代的天真快乐。绝大多数的孩子更声情并茂地投入到朗读中，模仿课文录音，语音标准悦耳，语调表情达意，语速和谐适中，句与句之间的停顿恰如其分，加上恰到好处的表演，增强了朗读的感染力，展示了我市良好的整班朗读水平，这与指导老师日常的精心指导是分不开的。

   （三）个人朗读 彰显“个性”

   各个区选取了个性化的朗读材料：有的源于课本，有的高于课本，有的选取了充满童趣朗朗上口的生动英语绘本。用“我是英语朗读者”的形式，让学生体验了比赛中的阅读乐趣。

   个人朗读中学生的整体流畅度都行，绝大数学校学生能够做到基本的准确表达，即能够关注到学生单词朗读的准确性，部分学校的学生能够较好的区分出陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的语调等，关注到了表达的连贯性。部分学生在个人朗读环节中，能自信满满地朗读随机抽到的语篇。部分学生的个人朗读凭借其流畅、地道的语音、语调和出色的个人整体表现力脱颖而出，给评委老师们留下了深刻的印象。学生能根据单词的读音策略，读出符合读音规则的新单词，例如pot, cut，tears等。个别学校礼仪指导到位，开始有自我介绍，结尾说：Thank you, teachers!这样的形式为朗读增添了几分仪式感，也为师生增添了几分使命感。

   二、问题聚焦

   不论是整班朗读还是个人朗读方面，都能发现在准确性、节奏和表现力方面的问题，我们仍有发展的空间：

   （一）语音不准确

   市测下来的在语音准确性上，暴露的问题：元音发音不到位。如Unit 中的字母“u”；time ，find中的“i”；name,game中的“a”；metro中的“o”；violin中的“io”；Tuesday中的“u”；library中的“i”等。拖音，清变浊；口音，长短音不分；开口大小不分，特殊音不正确,如th发音不到位等。

   （二）节奏不明显

   节奏教学应是小学英语语音教学的重点。部分学生不能很好地根据意群停顿，缺乏语感，是机械地逐词读，没有句的意识；同时也不能关注重读弱读等细节，如句子中的有些单词本该弱读，却被均衡用力重读了，如the；再次，个别学生对连读等基本朗读技巧也掌握不熟练，如there is, there are, all of them等。

   （三）表现力不够。

   有些孩子不能把握文中语句或角色的情感基调，读出自己的理解。朗读中情感、语气处理非常不到位，比较生硬，缺乏对文章内容的理解，整个朗读显得机械、不自然，缺乏美感。有的知道表现力也很重要，只是机械得加入了动作。最好的应该是用语言的抑扬顿挫体现阅读材料的情感和情节，再加入适当的动作，自信表达。

   三、行动方向

   （一）正英语教师口语

   教师的口语面貌很大程度上决定了学生的口语面貌，因此，教师一定要补齐自己的口语短板。网络的普及，多种学习软件应运而生，对教师口语提升提供了非常行之有效的方法，建议老师们采用“英语流利说”“英语趣配音”“沪江英语”等自媒体平台，坚持努力，不断提升自己的口语素养，教师口语地道漂亮了，学生口语面貌肯定焕然一新。

   （二）重朗读技巧渗透

   英语发音有规律，英语朗读能力培养既需要大量地听音模仿，又要引导学生总结规律，

   举一反三。教师要充分利用好平时的英语课堂强化学生朗读技巧的训练。比如冠词a, the的弱读，speak, sky等词中音素的浊化，比如注意表达的准确性、连贯性和表达的多样性，要关注表达的韵律和节奏、连读、爆破音、弱化以及在句子中的重读、节奏、意群停顿、语调等口语技巧……

   （三）重phonics课程实施

   教师要树立语音教学意识、确立完善的语音教学目标和体系，从起始年级就要重视渗透

   自然拼读的规则，帮助学生建立字母和音素之间的联系，能够独立地听辨、切分、替换、组合音素，逐步形成“听音能写、见词能读”的能力；重视四年级开始的Sound time的教学，切忌随意性，通过Sound time的板块教学，让学生在朗读与模仿中体会英语语音之美、节奏之美，逐渐养成良好的发音习惯。从整套教材看起来，语音板块设置是从辅音到元音、再到字母组合，其中穿插朗读的技巧等，语音教学自成体系。教师有意识地利用这个板块，达到梯度推进、强化训练的目的。

   （四）重课外阅读拓展延伸

   英语思维没有捷径，只有靠大量地听、大量的读养成。听儿歌，看动画片、听故事音频、

   读绘本故事，让孩子积累大量正确的语音信号，这些信号能够内化成孩子的听力辨音、听觉记忆能力并进而形成孩子的听力理解能力，从而构成孩子的口语基础。全区英语教师要利用网络平台和多种APP，如纳米盒、英语趣配音、CCtalk等，英语教师也要积极带领孩子开展课外绘本阅读教学，让孩子多渠道接触原汁原味的纯正英语，扩大语言的输入量，不断积累，形成语感。

   （五）重校级平台建立和展示

   利用学校特色学生朗读活动的平台，积累学生英语朗读经验。多用激励手段，鼓励学生坚持仿读，比如举办“小小配音师”、“英语诵读比赛”等活动，让学生在活动中锻炼自我，体验成功，增强自信，增加朗读的表现力。

    常州市教育科学研究院

    2019年6月24日

    

 
常州市小学英语五年级整班朗读获奖名单 2019