4月29日下午，细雨霏霏，春意不消，在这生机勃勃的季节里，“常州市中小学范导式教学”研讨活动在常州市荆川小学（市教科院附小）举行。“范导式教学的实践研究”课题组全体成员，教科院附中、附小的老师们参与了本次集中研讨活动。

    项目领衔    中小共研

    《中小学范导式教学的实践研究》是常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目，以问题为导向，指向学生核心素养培育的范导式教学，聚焦教学关键事件及问题，分别从课程体系、教学范式、学习评价三个维度，破解学校课程建设的散点倾向、破解课堂教学过程的机械化与程式化倾向、破解教学实践的结果困惑。基于问题突破及教学改进建议，倡导建立以学生发展为本的新型教学关系，为不同个性特长、不同课程学习、不同素养培育提供多样的评价依据。作为教学主张的范导式教学引领附中、附小老师对自我教学实践的思考，一年来，主题教研、中小衔接等系列研究活动，不断打开教师的思维，围绕项目展开的研究思考已成为两所学校教师的教学思维方式与行动指南。

    课堂展示   探索感悟

    带着前期的理论学习和基于校本的实践研究体悟，常州市荆川小学魏娟副校长课堂研究先行，执教苏教版五年级下册《和与积的奇偶性》一课。课的开始老师借助问题，引导学生自主迁移由“简单”到“复杂”的化归思维路径，将15个数相加和的奇偶性分析转化成2个数相加和的奇偶性的简单问题，帮助学生理解，从微观、局部分析入手，达到窥“一斑”以见“全貌”的认知效果。随后学生经历“举例发现、验证推理、得出结论、反馈应用”的研究过程，教师适时的策略指导，让学生在主动迁移中进入有序研究；清晰的任务驱动，让学生在思维深度中进入合情推理，并在不断地反思回顾中逐渐形成探究规律的基本活动经验。从而对后续延伸出的 “积的奇偶性”就可以实现自我创造性地运用。

    思维碰撞   明晰研法

    活动现场，在常州市教科院、课题组李能国所长的主持下，课题组成员和与会老师针对课堂现场及问题思索，开展了充分的讨论。“何为范”“多元意义协商的内核动力如何体现”“如何消解由抽象过程的差异所带来的思维差异”等，来自小学、初、高中不同学科的老师们结合本学科教学及范导式教学的内涵谈了自己对课的理解，并提出了中肯的建议。

    小学数学教研员、教科院附小副校长蒋敏杰认为本节课着重引领学生去思考怎么去研究一个复杂问题，通过类的研究从简单到复杂，从和到积不断思维迭代的过程使得学生的思维得到进一步提高。并结合范导式教学“四要素”，围绕“真实情境的创设”“学生数学语言表达的培育”“展现学生创造性应用”提出了教学改进建议。

    教科院高中数学教研员顾俊老师多方位肯定了本课教学。从范导式教学的课堂教学组织，学科知识本质体现等，结合高中教学经验分享自己的感悟。特别强调数学分类的严谨，提出分类标准要清、准的要求，同时在交流协商过程中应建立师生、生生、学生与文本的协商对话。最后分享了高中课程标准提出的三类情境：即来自生活的实际情境、来自其他学科的科学情境、来自数学本身的数学情境。给我们小学数学老师带来了更广阔的的学习视野。

    教科院体育教研员刘成兵老师，教科院附中陈广余副校长，分别围绕“为什么提出真实性情境？”“怎么样进行多元化的意义协商？”这两个角度谈了自己的想法。他们认为要从学习的必要性出发，从学习的动力出发，而协商过程中的主体可能是师生协商，生生协商，与文本的协商。协商的方式要通过语言的表达或工具的示范。协商的内容是从知识的认知逐渐过渡到方法。

    专题报告     高位引领  

    研讨仍在继续，精彩进一步深入。教科院朱志平院长参与到问题研讨中，并为全体教师作《浅谈范导式教学》的专题讲座，围绕“范导式教学”的问题提出、研究价值、内涵与特征、实施路径等四个方面，详细介绍了范导式教学的内涵意义，提出基于真实性情境与发展性任务的课堂教学，通过师生多元化意义协商，学生创造性应用所学，最终实现学以致用。朱院长的报告高屋建瓴，进一步丰富了与会教师对“范导式教学”的内涵认知，从学理与实践层面进一步丰富了实践性理解。

    报告交流中朱院长以问题启发的方式，引发老师们对系列教学问题与现象的思考对比。“作为教学主张的范导式教学的意义”“教学法、教学策略与教学主张的内涵分析”“范导式教学的实践路径有哪些”……提出问题，寻求问题解决的途径，对教育理论的具体化、创新性实践是一线教师不断改进教学行为，丰富教学方式，提升教学效能的突破。朱院长用辩证发展的观念，引导与会教师对当下“时髦”“流行”教学思潮的思辨，“要有整体化的教学思路，也要有扎实的一节课的教学价值体现”，范导式教学的“范”与“导”也是一种人文情怀、文化视野。

    作为“范导式教学”研究的实验学校，教科院附小将借助本轮研讨契机，积极探索“实学课堂”的实践研究，引导教师基于课程标准、结合学情，开展“百花齐放”式的、体现学科特色的、展现自身教育理解的教学实践，从而为每一位学生的个性发展带来可能，学生主动发展的意识和能力得以增强，创新精神和实践能力得以提升，促进教师不断提升专业素养。    相信通过此次活动，每一位老师对范导式教学又有了新的收获与思考。创设高品质数学课堂，追寻理想数学课堂，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。