职业院校信息化教学设计的程序与方法

张跃东 中国职业技术教育 1月10日

“传统教学模式+数字资源”不是真正意义的信息化教学，信息化教学是以学生为主体，学生在教师指导下应用信息技术进行自主探索和协同学习。职业院校的信息化教学应体现如下特点：
学习过程“前移后继”。课前预设资源、个性推送、导学驱动，课中师生互助探疑、合作探究、内化提升，课后总结反思、评价反馈、补疑拓展。
教学对象“尊重差异”。学习任务难度梯度化、形式多样化、评价过程化，调动学生学习主动性，服务学生发展。
学习资源“个性推送”。网络学习空间跟踪记录学生的学习行为，诊断、分析学生的特征和需求，智能推送个性化学习资源与方法。
学习评价“基于数据”。学生可以随时随地学习知识和技能、参加各项活动，信息化技术记录学生的学习、实践、活动的业绩，并通过汇总分析后评定课程成绩、给出综合评价。
教学方式“双线并进"。线上以教师布置的引导性问题为基础, 充分激发学生学习兴趣, 帮助学生形成学习动机。线下教师组织“讨论”和“操作”, 引导学生应用所学知识来解决实际问题, 内化知识、强化技能。

信息化教学设计的特征
1.目标的全面性
在教学设计时做好学习者的学情分析，依据专业教学标准，从知识、能力、情感、素质等多个方面，为学生“量身”设计学习目标。在学习过程中，要利用信息技术记录学生的学习过程和成效，帮助学生及时掌握自己的学习目标达成度，指导学生适时制定或优化下一个阶段学习目标，让学习目标动态发展，最大程度挖掘学生的学习潜力。
2.学习的自主性
信息化教学设计，强调学生是学习活动的主体，学习效果取决学生的情感态度、学习能力和学习方式。教师要引导学生思考“为什么学、学什么、做什么、怎么学、怎么做”，激发学生学习的愿望，发挥学生在各项具体学习活动中的主动性和创造性。在信息化教学过程中，教师要合理创设信息化的学习情境，推送学习方法和资源，让学生在学习过程中体验学习的快乐和成功的喜悦，以利于学生达到最佳的学习状态。
3.过程的协作性
信息化环境中的协作学习遵循着“一切为了学习者，一切依靠学习者”的理念。在信息化教学实施过程中，学习者、助学者（包括任课教师、学生、家长、辅导教师、实践指导教师、企业能工巧匠等）构成学习团体，每个学生既是学习者也是助学者，既是资源接受者也是资源提供者，学习者通过交流与合作、支持与服务，共同实现学习目标。在信息教学设计时，应引入开放式网络学习环境，通过创设协作性活动，设置活动的准则，采取鼓励协作的评价手段和奖励措施，增强生生、师生间的交流与合作，在网络学习空间中形成学习共同体。
4.反馈的及时性
信息化教学要服务于学生的学习过程和个性化的学习需求，可借助信息技术实时记录学生的学习行为，并通过大数据适时对学生的学习过程和成效进行分析。在学习过程中，教师通过反馈信息及时掌握学生的学习状态与效果，适时调整教学策略与方法；学生通过反馈信息了解自己学习方式的有效性，并结合反馈信息及时优化自己的学习策略与方法。

信息化教学设计的程序与方法

（一）教学标准、职业标准分析
教学标准是规范职业学校专业建设和专业教学，保证人才培养质量的纲领性文件，是教学和评价的出发点和归宿。职业标准描述了胜任各种职业所需的知识和技能，反映了当前职业对从业人员能力水平的规范性要求。教学标准指向整个学制内学生的学习结果，职业标准指向具体岗位的从业资格和能力，教师无法依据它们直接进行教学。从标准到教学设计，需要结合教材、学情和环境对标准进行教学化分析，把标准中提到的相关概念、要求分解为教学内容和教学活动。教学标准分析是信息教学设计的起点和其他环节的重要依据。
（二）学习者分析
掌握学生的学业基础、信息化素养、学习能力、兴趣爱好等个性特征，是做好信息教学设计的关键环节。在信息化教学设计中学习者分析要从两个层面展开：一是教师要引导学生对阶段性学习目标和子目标的达成度、学习方法的有效性、助学者支持的互补性等方面进行分析和总结，帮助学生逐步掌握自己的学习规律，设计适合自己的学习策略与方法；二是教师依据学生的学业成绩、学习兴趣、学习活动记录，分析学习者的个性特征及学习者间的相似性和差异性，并通过有针对性地创设学习情景、设计学习任务、推送学习资源，为学生自主和协作学习提供支持服务。
（三）学习目标设计
教与学需要目标指引，专业与学科的学习目标由总体学习目标、阶段性学习目标和课堂教学目标组成。
1.阶段性学习目标设计
教师依据教学标准、岗位要求、学习者分析确定课程总体和阶段性学习目标。在教学实施过程中，教师适时鼓励和指导学生根据自己的学业基础、学习能力和学习兴趣对阶段性学习目标进行分解、细化和拓展，形成一系列的子目标。阶段性学习目标应从基本、拓展和创新三个层面设计，针对学业基础弱、学习兴趣低的学生，教师要指导他们把阶段性学习目标中的基本要求，细化为每个项目的具体学习目标；对于学业基础较好的学生，要引导他们勇于创新，主动学习新技术、新工艺，在课程总体和阶段学习目标的基础上，结合专业发展和自身的特点设立更具有挑战性的学习目标。
2.课堂教学目标设计
课堂是学生学习的主阵地和最基本的单元，每个阶段性学习目标都是在一系列课堂教学目标指引下实现的。课堂教学目标确定了学生应该达成的状态和努力方向，是教学活动实施的依据，也是评价学生学习的重要标准。因此，课堂教学目标设计必须注重全面性、全体性、差异性、合理性和可行性。
（1）课堂教学目标必须可期、可测、可评。课堂教学目标应该定位在学生预期的学习成果上，而且其陈述必须明确、具体。在设计教学目标时，具体要求应阐述清晰、难易适度、可测可评，重点设定和难点判断要切合学情、有据、准确，从而能够更加清晰地向学生、教师、教学辅助人员传达教学意图，使教学活动更具方向性和实效性。
（2）课堂教学目标应全面、合理、可行。职业院校课堂教学贯彻以情感为动力、以知识为基础、以能力为核心，教学目标要围绕学生职业能力与素质养成，从学生情感的激发、素质的养成、方法的掌握、创新意识的培育、知识与能力的达成等方面进行全面设计。教学目标不能仅关注班级整体的学习状态和效果，更应关注每个学生的学业基础、学习能力、兴趣、天赋与特长，使教学目标有效指引学生发展。
（四）教学模式的选择
信息化教学可以采取很多种方式，教学设计中教师应基于教学目标、学情和学校的信息化建设水平，合理选择信息化教学模式。
1.教学模式要符合教学的目的
每个知识点的学习，每项技能训练或实践活动，都有一定的教学目标，为达到不同的教学目标需要使用不同的教学模式。比如，让学生认知汽车发动机概念，理解汽车发动机的工作原理，需要应用视频、动画、思维导图等，展示事实、创设情景、呈现过程，支持学生探索式的研究型学习；又如，让学生掌握汽车发动机检测与维修技术，需要应用仿真、VR（虚拟现实）等信息技术和实践操作相结合的混合式教学模式。
2.教学模式要切合学习的内容
职业院校的专业和学科数量多、差异性大，在信息化教学中要按学习内容选择适合的教学模式。如数控加工技术、工程钻探技术等工程类课程，着重培养学生实践能力，需要创设虚实结合的学习环境，把真实工程项目虚拟化，让学生在仿真项目中熟悉操作规范和作业标准，再通过实践提升学生生产能力和职业素养；又如模拟电路、数字电路等专业基础课程中的概念、原理和公式比较复杂、抽象，学生需要借助动画、仿真、协同实验等信息技术，经过分析、思考、建构才能理解各要素及变量间的内在关系。
3.教学模式要切合学生的实际
信息化教学模式要切合学生的心理特征、学业基础和信息化素养。如中职低年级学生信息检索、分析、判别、归纳、总结能力弱，应采取任务驱动式教学模式，过程性评价应注重学习过程记录的分析与利用，减少学生自评、互评的权重，不宜让学生在完全开放的信息化环境中自主探索学习；针对有信息化学习经验且掌握信息化学习方法的学生，可利用网络学习空间向学生提供丰富的工具和数字资源，把学习的主动权交给学生，实施以学生自导性学习为主线的教学模式。
4.教学模式要切合学校的实际
信息化教学的实施需要学校软硬环境支持。如学校的教室和实训场所没有建成有线、无线网络全覆盖，师生、生生间的学习终端不能有效通信，学生分组协作式学习模式就很难有效开展