为了落实《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求，营造良好的英语学习氛围，提高学生口语表达和综合运用语言的能力，激励学生的英语学习兴趣和自信心，常州市教科院举行2018年度暨第七届小学英语三年级整班朗读暨口语交际比赛。本年度比赛一如既往地得到各辖市区教研室、各学校和学科组的高度重视和大力支持，通过比赛，学生感受到更多英语学习的乐趣，获得更多英语学习的成长。通过各区域内的评比和市抽测调研，对整班朗读和口语交际情况综述如下：

   一、亮点梳理

   1.整班朗读，诵出精彩。整体而言，所有学校的整班朗读情况较好，这源于英语老师们对英语朗读的重视，在学生英语学习的起始年级，老师在教学中需要有语音规范意识和朗读指导意识，才能引导学生仔细倾听、认真观察和模仿、准确朗读。比赛中，绝大多数学生声情并茂地投入到朗读中，单词准确、语音语调自然和谐并能通过适切的语气充分地表情达意，在认真模仿光盘的基础上，整班朗读的语气、重读和弱读、根据语意停顿、连读、失去爆破等朗读技巧得到充分体现，展示了良好的个人朗读习惯和整班朗读水平。

   2.口语交际，亮点纷呈。大多数学生能围绕话题与同伴合作交流，语音清晰，语言流畅，表达准确，自信大方，展现3个话轮以上的对话交流，体现了较强的合作能力和语言表达能力。大多数学校的学生在交流中不仅能熟练运用教材中的词汇和日常交际用于，还有与三年级上册话题相关的拓展，如关于购物的日常交际用语How much is it? Anything else? Which is better?再如介绍家人时不仅拓展了描述人物的形容词cool,nice等，还拓展了家人的职业等。词汇的拓展丰富了学生的语言交流，更体现了老师在日常教学中能关注到不同发展水平学生的成长需求，体现了因材施教的教育理念。

   3.区域创新，提升品质。各区域认真解读、规范实施市教科院的比赛精神的前提下，通过创造性地组织提升活动品质，推进学生英语素养的提升。如钟楼区的区域比赛将自然拼读课程实施的考核整合其中，在比赛中，各校总得分按项目权重计算：整班朗读*20%+绘本表演*30%+口语交际*40%+phonics*10%；还有一些学校，根据口语交际时的“剧情”需要，专门为学生制作了道具、布置了场景，设计了PPT背景，让学生在口语交际活动中有话可说，有境可依，真正体现了儿童立场。

   二、问题聚焦

   在整班朗读和口语交际中，一些学校在准确性、流畅性和交际性方面还存在着一些问题，需要我们共同关注和思考。

   1.准确性。主要是以下问题：（1）元音不饱满：如egg, time, pie等单词；（2）指导不到位和要求过低，this、that、thank等带有“th”的发音没有规范指导，个别拓展的单词指导朗读时要求过低，如cartoon, show等；(3)辅音拖音重，其中/k//g/最为明显；（4）爆破、连读、弱读等语音技巧掌握不到位，如What colour is it ？中“is it”的 连读；What about an apple ？“what about”的连读；“Would you...”“Look at...”的连读等；（5）语调错误，有些学生的升调在升在最后一个辅音上，特殊疑问句What about…?原本是降调会因为是疑问句就升调。

   2.流畅性。有些学校的学生在整班朗读时比较拖拉，且句子朗读时不能很好地根据意群停顿，有些单词本该弱读，却被均衡用力重读了，如the，a；在口语交际时，少数学生缺乏语感，不能流利地进行表达。当然，一味求语速快也是不可行的，个别学校学生的口语交际语速太快，这种机械化的呈现也影响了语言的美感。

   3.交际性。语言是思维的外衣，比赛的目的就是要学生在较为真实的语言情境中，自主建构语言，学会与人交流。我们发现部分学校还存在以下问题：（1）口语交际内容几乎一模一样，背诵的痕迹较重，语言生硬，交流模式“格式化”，忽视了真正的语言交流；（2）部分学校话轮较少，学生语言比较单一，不够丰富，缺少拓展；（3）部分教师错误地认为口语交际的语言量和话轮转换越多越好，进而不分情境地堆砌语言，导致对话缺乏逻辑性、真实性。

   三、行动策略

   1.加强学习，提升自我。（1）学课标。教师要有课程标准的意识，要细细研读课标中对“读的能力”的描述，明确各个年级学生在朗读能力上所要达到的程度并在教学中实施和实现。（2）练口语。如果想让学生拥有一口漂亮的语音，那教师首先要从自身做起，先让自己成为一名优秀的“朗读者”。教师可以充分利用英语打卡APP打磨口语，让学习成为自己的行走方式。

   2.重在日常，指导到位。教师要抓实平时的课堂教学，保证语音的准确性。（1）听音模仿。在学生英语学习的起始年级，教师要教给学生听音模仿的方法，比如教学生在书本上标升降调、连读规则、重读记号、意群停顿等；（2）听、看、思相结合。在学习新授单词的过程中，不仅要让学生听音，还要善于观察老师口型，如thank中的th会读成/s/或/f/，photo中的/f/会错读成/p/等）。除了听和观察口型，其实伴随着的就是“思”——建议音形义之间的联系,教师在新授单词中要充分利用自然拼读的理念和方法，让学生尝试朗读符合发音规则的单词，逐步形成运用自然拼读的能力朗读出新词。

   3.适度拓展，丰富语言。学习不可能是全体学生整齐划一地向着某个地方前进。为了让不同发展层次的学生获得不一样的学习和成长体验，教师需要为学生适度拓展，这“适度”源于校情，源于本校学生的学习水平、学习能力和学习需求。（1）课内拓展。教师结合教材和话题，从学生交流的需求出发，适度拓展一些内容，使对话交流情景更真实，语言更丰富；（2）课外拓展。教师可以通过英语学习分享会让学生分享自己的英语学习APP,让学生获得更广泛的英语学习资源，从而接触更地道和更丰富的语料，不断提升英语语言素养。

   三年级英语整班朗读暨口语交际比赛为全体英语教师指明了行动方向——在学生英语学习的起始阶段，我们应该让学生形成怎样的朗读能力？同时也为全体英语教师规划了实施路径——通过校内研讨、区域调研和大市交流来探寻提升学生英语口语素养的策略。

    常州市教育科学研究院

    2019年1月21日

 
常州市小学英语三年级整班朗读获奖名单（2018）