为进一步落实《义务教育英语课程标准(2011)版》要求，本着“强化学生英语朗读习惯，巩固学生英语朗读水平，提升学生综合运用语言的能力，提升学生学习英语的兴趣和自信”的宗旨，常州市组织了小学英语五年级朗读比赛，这是我市继常规性的三年级整班朗读和口语交际比赛之后第一次在五年级开展朗读比赛，分整班朗读和个人朗读两种形式，以市比赛的形式辐射到各区，以区比赛的形式辐射到每所学校，同时完成对整个区域五年级学生英语朗读能力的调研。 情况综述如下：

   一、 精彩回顾

   1.整班朗读。整体而言，所有学校的整班朗读情况较好，这源于英语老师们对英语朗读的重视，这重视不仅是在英语学习起始年级，更体现在后续的四五六年级英语教学中。在比赛中，绝大多数的孩子更声情并茂地投入到朗读中，单词准确、语音语调自然和谐并能通过适切的语气充分地表情达意，尤其是在朗读对话类语料的过程中，学生整班朗读音量适宜、语速适中，句子中的重读和弱读、根据意群进行停顿、连读和失去爆破等朗读技巧得到充分体现，展示了良好的整班朗读水平，这与指导老师日常的精心指导是分不开的。

   2.个人朗读。在个人朗读材料方面，各区域都经过了精心的选择和改编，通过期初的培训和和赛前的指导，让学生在迎接比赛的过程中养成良好的英语朗读习惯，积累更多的英语词汇，这些彰显老师们活动育人的良苦用心。通过长期的准备和指导，大多数学生在个人朗读环节中能做到朗读的准确性、流畅性和表现力：能准确朗读一篇随机抽到的语段或故事，能根据意群进行停顿，能正确朗读出陈述句、一般疑问句和特殊疑问句句尾的升降调，能关注到连读、重读等朗读技巧。有的学校的个人朗读比整班朗读更出彩，因为学生在个人朗读中除了准确、连贯，有了更多的创造表现的空间；但也有些学校的个人朗读明显不如整班朗读，主要体现为缺乏自信和面对新的语料的茫然，可见朗读能力尚未真正内化。

   二、 问题聚焦

   不论是整班朗读还是个人朗读方面，都能发现在准确性、流畅性和表现力方面的问题，需要我们关注和思考。

   1.在准确性方面，少数班级学生在单词朗读中存在元音发音不到位的情况，如Unit 中的字母“u”，time和find中的“i”，又如辅音/t//d//s/拖音重，再如结尾辅音/m/ 和/n/漏发音，festival中/v/的发音错读成/b/, th发音不到位等；在句子朗读中正确朗读陈述句、一般疑问句和特殊疑问句后的升降调。

   2.在流畅性方面，主要表现为不能很好地根据意群停顿，如在五下Unit7 Chinese Festivals 中很多长句，个别班级整班朗读时一味求快；还表现为句子中的有些单词本该弱读，却被均衡用力重读了，如the。 在个人朗读时，少数学生缺乏预感，是机械地逐词读，没有句的意识，同时也不能关注按意群停顿和重读弱读等细节。

   3.在表现力方面，有些班级学生在整班朗读时表情不投入，语气缺乏变化，对话类语料也没有读出交流的感觉，情境变化的区分度不强，旁白和具体角色所用的语气、情感、语调辨识度不强，还是停留在“读准”，而没有“读好”。 在个人朗读中，由于接触的是新的语言材料，少数学生缺乏自信，没有注意朗读时的台风、形体、眼神、表情和动作，没有很主动积极地展示自己的朗读，更谈不上创造性地演绎了。

   三、 行动方向

   本次比赛是对当下五年级学生英语朗读情况的调研，让全体英语老师了解本班学生英语朗读的情况，明确朗读指导的方向，清晰在学生朗读指导中还可以做些什么。

   1.标准意识。教师要有课程标准的意识，课标中二级目标中有对“读的能力”的描述：能认读所学单词；能根据拼读规律读出简单的单词；能养成意群阅读（朗读）的习惯；能正确朗读所学故事或短文。作为英语教师，要有分解课程目标和分布实施并达成目标的能力，即在各个年级学生在朗读能力要达到什么程度？除了教材中相应版块所提供的朗读技巧内容（如六下的stress、word linking等），在日常的每一天，教师还需要通过怎样的朗读指导来提高培养学生的朗读习惯、发展朗读能力。

   2.方法意识。（1）听音模仿。在学生英语学习的起始年级，教师要教给学生听音模仿的方法，比如标上升降调、连读规则、重音把握、长句的意群停顿等；到了四五年级，教师要培养学生自主听读、模仿的习惯，并能主动地在课文上标注朗读符号。 （2）听、看、思相结合。在学习新授单词的过程中，不仅要让学生听音，还要善于观察老师口型，有的单词光凭听还不能准确地朗读（如festival中的/v/会被读成/b/, think中的th会读成/s/或/f/，photo中的/f/会错读成/p/等）。除了听和观察口型，其实伴随着的就是“思”——建议音形义之间的联系。学生要逐步养成根据发音规则准确朗读的能力，教师在新授单词中要充分利用自然拼读的理念和方法，让学生尝试朗读符合发音规则的单词，在课后的阅读中，逐步形成运用自然拼读的能力朗读出新词。

   3.资源意识。教师可以推荐“英语流利说”“英语趣配音”“沪江英语”“一起作业网”等手机APP给学生，让学生获得更广泛的英语学习的资源，从而接触触更地道和更丰富的语料，从而不断提升英语语言素养。

   4.平台意识。不论是在课中还是在课后，教师要为学生搭建更多展示的平台。如课前的演讲比赛、每日汇报、校园英语角等平台，让学生获得更多的学以致用的平台，在活动中展示并获得更多的激励，从而对英语学习充满了持久的兴趣和动机，更乐于自信表达。

   5.榜样意识。身教重于言传。如果要让你的学生热爱英语，那你首先就要热爱这门学科；如果你想让你的学生优美的朗读，那你首先必须要能够示范优美地朗读。所以要想提高学生的朗读水平，教师先让自己成为一名优秀的“朗读者”，那就也要充分利用好英语打卡APP，让学习成为自己的行走方式。

   注：1.获奖名单见附件

      2. 一等奖视频见常州小学英语百度云。

    常州市教育科学研究院

    2018-6-25

 
获奖名单