秋实累累，研思不辍；深耕课堂，笃行致远。2026 年 10 月 16 日，江苏省 2024 年教育科学规划重点课题“基于科学工程实践的高中化学项目式学习活动开发与实施研究”课题组全体成员，携手常州市高中化学学科领军教师团队成员，以及局属、新北区和经开区高三化学教师，齐聚现场开展课堂教学实践与研讨活动。本次活动旨在展示、交流、研讨基于科学工程实践的项目式学习在硫及其化合物一轮复习课堂中的实践与探索。

活动开始由江苏省横林高级中学汪萌老师与江苏省奔牛高级中学朱正皓老师分别开设一轮复习研究课《从“古卷”到“试卷”——有关含硫物质性质探析》与《条件定路径，硫系焕新生——硫及其化合物一轮复习》。

汪萌老师课堂由古籍史料切入，循着“古籍溯源识硫之本—实验探究通晓硫性—总结提升感悟硫道”的教学脉络展开教学。依托古籍硫磺熏制山药的真实生活情境，融合食品保鲜、亚硫酸盐使用管控等现实议题，巧妙将硫及其化合物性质、微粒结构、平衡原理、物质检验等教学重难点融于任务链之中，契合“以境促学”的现代教学理念，精准对接课标与高考命题要求。课堂设置对比实验探究任务，围绕亚硫酸钠与亚硫酸氢钠释放二氧化硫的速率差异开展探究，引导学生从价层电子排布、杂化方式、空间构型微观结构角度解释物质还原性差异，结合电离平衡常数、平衡移动原理剖析宏观实验现象。学生在文献研读、实验操作、证据推理的过程中辩证认识含硫物质的利与弊，牢固树立化学物质两面性的科学观念，落实科学态度与社会责任素养。

朱正皓老师的课遵循“项目情境驱动—任务拆解探究—模型建构归纳—迁移高考应用”的逻辑推进教学，逻辑严密，层层递进。课堂设置三大项目任务：工业含硫尾气处理—价态调控、光催化制备 HMS、副反应抑制与工艺优化。以克劳斯法脱硫、工业制备硫代硫酸钠、光催化制备羟甲基磺酸钠真实化工案例为载体，结合图像数据分析 pH、温度、光照强度对产物产率的影响，引导学生认识归中、歧化反应规律，深刻理解反应条件决定物质转化路径。课上他带领学生做了大量的探究实验，学生化身化工工艺设计师，围绕工业尾气“变废为宝”开展方案设计与工艺优化，分组完成方程式书写、价态分析、副反应调控等探究活动，将氧化还原规律、价类二维模型与工业工程实践深度结合。课堂精选改编高考真题，实现知识、模型向解题能力的迁移，拓展学生思维容量，提升证据推理与模型认知素养。

两节课后，在课题主持人、常州市教科院高中化学教研员金剑锋老师的带领下，课题组核心成员江苏省常州高级中学张金怡老师、江苏省溧阳中学王澄老师分别对两节课进行深入评析。

张金怡老师认为汪萌老师这节课有两大亮点，其一，多维度契合新课程标准理念。情境选材新颖别致，构建 “古卷到试卷” 的教学主线，将真实化学情境与中华传统文化有机融合，践行素养为本的教学理念。课堂以价类二维模型为统领，培育学生证据推理与模型认知素养；坚持宏微结合，落实宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想；依托实验探究活动，发展学生科学探究与创新意识，厚植科学态度与社会责任。其二，本节课立足真实素材与高考试题的有机衔接开展元素化合物专题复习。课堂以古籍史料情境为载体，整合硫及其化合物相关知识，打通真实素材到高考试题的转化路径，契合高三一轮复习知识结构化、问题试题化的要求。教学由构建知识网络进阶到建立认知模型，引导学生借助物质结构与反应原理解释物质性质，实现复习深度。依托问题链驱动实验探究，借助情境主线升华复习课育人价值，既彰显中华优秀传统文化底蕴，又引导学生辩证认识化学物质，树立绿色化学理念。与此同时，张金怡老师也就习题的甄选与优化设计提出建议：可对高考真题进行教学化加工，通过典型试题深度剖析，引导学生提炼解题思路、固化认知模型，进一步实现学生高阶思维能力的深度训练。

王澄老师对朱正皓老师的研究课作了精彩点评。王老师围绕教学核心亮点解析、科学工程实践剖析、教学设计打磨三个维度展开分享。他指出本课具有四大突出亮点：一是复习立意实现突破，跳出传统复习课框架，重构高三一轮复习课堂范式；二是情境素材新颖真实，巧妙融合前沿科研成果；三是学情研判精准到位，学科素养目标清晰且可落地；四是教学逻辑形成完整闭环，任务链设计层次递进。整节课师生互动充分，课堂穿插实验探究，随堂习题精选、对接高考评价要求。王老师认为，本课将化学工程实践融入高三一轮复习，打破传统课堂仅聚焦理想化学反应的局限，在工程实践维度特色鲜明。课堂问题源于真实工程场景，还原化工生产的核心流程。点评尾声，王澄老师与朱正皓老师围绕本节课教学设计优化开展了深度的师师对话，研讨氛围浓厚。

最后环节，金剑锋老师对本次研讨活动作总结发言。他结合两节展示课进行细致评析，在充分肯定课堂亮点的同时，指明后续课堂的优化方向。金老师谈到，汪老师围绕二氧化硫性质开展的探究实验极具启发性，帮助大家更进一步厘清二氧化硫、亚硫酸与亚硫酸盐之间的性质差异及其原因，直面教材编写中的缺陷；朱正皓老师的课堂风格鲜明、富有个性，从容自信，将横林高级中学大礼堂化作自己的教学场域，收放自如，期待常州高中化学教师中涌现出更多这样的有个性的独立体。

金老师结合本次高三一轮复习抛出了三个问题，引发全体老师深度思考。

首先，一轮复习究竟该怎样设计？两位开课教师大家打开了很好的思路。一是“夯基”，用基本知识来进行复习，而不是简单复习基础知识。二是“升级”，复习的目的绝不是仅仅为了提高知识再现的熟练度，而是要通过复习提升知识的结构化水平，提升解决真实问题的能力。三是“落地”，课堂教学要从教师个体的表演落到学生真实学习的发生，随堂的巩固练习要对接好课堂的复习重点。

其次，课堂教学的最终指向究竟是什么？教学的根本任务是培养人，是立德树人。第一，在课堂教与学的双向互动中，教师要善于退后，学生的外在活动和内隐思维才是教学活动的主要形式；第二，教学要服务于学生的素养发展，学习成效不能只停留在默写检测等基础层面的达成，更要着力提升学生在面对真实复杂情境时解决实际问题的能力。

第三个问题，化学课堂能为当前教学转型提供哪些实践思路？作为一门实验学科，积极开展多样化丰富的学生实验，是落实当前科学教育的重要途径。实验获得的现象、数据等是证据推理最有力的支撑；优化作业设计，落实好“教考衔接”，把“教学评”的一致性向课堂教学中“教学评”的一体化迈进。

金老师最后提出两点优化建议。第一，聚焦。复习教学要聚焦到知识维度、方法维度与价值维度，凸显科学工程实践理念，明确复习什么、怎样运用、有何意义？让学生体验“做成事”的成就感。第二，打磨。教学设计要兼顾学科视角，深挖教学内容的学科本质与内在逻辑；兼顾教学视角，持续优化教学设计各要素的统一，同时关注教学实施过程中师生行为的动态生成；兼顾教育视角，明确课时教学的短期目标和长远目标，着眼学生的全面成长。

秋意渐浓的教研现场，两节带着实验温度的复习课、一场聚焦真实问题的深度研讨，为高三元素化合物一轮复习撕开了传统范式的新切口。从古籍里的硫元素到化工生产的真实场景，从微观结构的实验探究到工程实践的思维建构，本次课题研讨没有停留在“知识点巩固”的浅层次，而是把实验探究、证据推理、工程思维完整注入复习课堂的全流程。未来，课题组将持续打磨“科学工程实践+项目式学习”的复习课范式，让每一节高三复习课都不只是知识回溯的阵地，更是让学生动手探究、主动建构、生成素养的成长场，为常州高中化学核心素养落地沉淀更多可复制、可推广的课堂实践样本。