一、指导思想

2026年是教育强国建设三年行动计划承上启下的关键之年，也是教育数字化理性推进的重要节点。本学期常州学前教研工作将继续以《中华人民共和国学前教育法》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为根本遵循，深入贯彻国家及省市关于推动教育高质量发展、深化教育教学改革的精神，在延续春学期“减速、减量，提优、提质”总体基调的基础上，聚焦“高质量课程建设”“数字化赋能”“社会情感学习”“STEM项目”“托班回应性照护”等重点领域，系统规划、精准施策，引导区域幼儿园及教师队伍实现从理念更新到行为转化的深度变革，持续推动常州学前教育内涵建设与迭代提升。

二、工作要点

（一）深化课程建设，提升育人品质

课程建设是幼儿园保教质量提升的核心抓手。当前部分园所仍存在领域拼凑化、资源形式化、评价浅表化等实践困境，难以真正回应幼儿的学习需求与发展规律。本学期将继续围绕“园本课程实施方案的拟定”“有质量的师幼互动”“常态化课程评价”等关键维度，系统推进幼儿园高质量课程建设。

1. 园本课程实施方案的拟定。 园本课程实施方案是课程建设的顶层设计文件，是课程实施的行动纲领。引导各园立足本园实际，系统研制或修订完善园本课程实施方案。方案编制应遵循从现状分析与需求调研、课程理念与目标确立、课程内容与资源整合、课程设计与方案编制、课程实施与动态调整，到课程评价与持续优化的基本路径。各环节并非单向推进，而应形成动态循环的进阶模式。方案应立足政策背景与园所实际，对课程背景、课程理念与目标、课程结构与内容、课程实施、课程评价、课程管理保障等核心要素进行系统阐述，避免“有活动无课程、有特色无体系”的现象，实现从特色活动到系统课程的转变。

2. 有质量的师幼互动。 师幼互动是教育过程质量的核心命脉。本学期将师幼互动质量作为课程建设的关键着力点，引导教师深化对幼儿的理解，锤炼观察与解读幼儿行为的能力，发展出灵活、适宜、能将教育目标与儿童世界创造性联结的互动策略。以《评估指南》为遵循，引导教师关注师幼互动中的观察与倾听、识别有意义学习、互动与拓展、表达与表征、个体差异关注、教育契机捕捉、情绪与态度等。引导教师根据幼儿行为信号判断互动需求，明确回应时机、专注探索时的介入边界，避免“过度干预”或“被动旁观”，实现从“盲目互动”到“精准互动”的转变。倡导建立平等、友爱、自在、松弛的师幼关系氛围，让教师在更多的等待和宽容中信任并赋权幼儿。

3. 常态化课程评价。 课程评价是诊断课程内容适宜性、目标达成性和幼儿发展的重要方式，是提升课程质量的重要手段。针对当前课程建设中评价环节薄弱的现实困境——教师多停留于“看得见行为，看不懂意义”的观察表层，本学期着力推动园所建立科学、适宜的过程性课程评价机制。引导园所从“重结果轻过程、重知识轻能力、重统一轻个体”的传统评价模式转向“嵌入过程、多元主体、关注个体”的发展性评价。探索构建“前评—中评—后评”的全程评价机制，前期通过观察与对话了解幼儿经验、确立课程方向；中期通过持续观察与记录动态追踪幼儿学习进程；后期结合多元反馈评估课程实施成效。鼓励园所探索儿童参与课程评价的实践路径，让评价真正服务于课程迭代与质量提升。

本学期市教科院将继续以课题引领的方式开展高质量课程建设专题研究，系统推进各园课程建设能力的整体提升。同时，在市级评优活动基础上进一步遴选参加省赛的优质活动。

（二）审慎技术应用，坚守儿童本位

秉持“技术为教育服务”的理性立场，审慎思考数字技术的教育价值与应用边界。各园应秉承“小步递进、适宜优先”的探索原则，基于现有条件与实际需求，选择低成本、低门槛、易操作的数字化工具与策略进行尝试，重在探索技术如何真正为保教过程、家园共育、教师发展等带来实效，避免盲目追求“高大上”的设备投入。

1. 价值审视与原则确立。 开展专题研讨，明确幼儿园数字化应用的核心原则：辅助性（技术辅助而非替代真人互动、实物操作）、适宜性（符合年龄特点，严格控制使用时间与方式）、发展性（促进幼儿学习与发展或教师专业成长）、安全性（保障信息安全与幼儿身心健康）。园所应建立技术应用审议机制，理性评估每一项技术引入的必要性与适宜性。

2. 渐进探索数字赋能场景。 园所从自身最迫切、最易入手的需求点开始，进行小切口、低成本的实践探索，包括助教（如利用适龄数字资源辅助探究活动）、助学（如支持幼儿的个性化表达与创作）、助管（如优化园所管理流程）、助评（如辅助幼儿发展数据的管理与分析）、助研（如支持教师的线上教研）等。

3. 坚守儿童本位，警惕技术风险。 明确3—6岁幼儿的学习以直接感知、实际操作、亲身体验为基础，数字技术不可替代真实的游戏、实物操作和人际互动。严格规范数字产品进班使用，分年龄段设定明确的时长限制，严禁以电子课件、AI伴读等形式替代传统保教活动、纸质读物及师幼互动。

市教科院将依托数字化共同体推进研究，定期开展数字化观摩与研讨，形成“接地气、可复制、有效果”的本土化实践案例。同时，按计划开展数字化教师成长营系列培训以及成果展示，打造数字化实践的种子队伍。

（三）关注社会情感，滋养健全人格

社会情感学习（SEL）是幼儿发展的重要组成部分，本学期将其作为教研工作的关注重点，引导园所系统关注幼儿自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策等核心能力的发展。

1. 将社会情感学习融入一日活动。 引导教师在日常生活的各个环节——入园、游戏、集体活动、生活环节等——有意识地关注幼儿的情绪识别与调节、同伴交往、冲突解决等社会情感能力的发展，将社会情感学习目标有机渗透于一日活动之中，而非作为独立的“课程”来实施。

2. 以游戏为载体发展社会情感能力。 充分利用角色游戏、合作性游戏等社交类游戏，支持幼儿在真实的互动情境中学习协商、轮流、合作、共情等社交技能，培养积极的人际关系能力。

3. 提升教师的社会情感支持能力。 通过专题培训、案例研讨等方式，提升教师对幼儿情绪与行为的观察识别能力，帮助教师掌握有效的情感引导策略——如情绪命名、共情回应、问题解决对话等，使教师能够在一日活动中敏锐捕捉教育契机，支持幼儿社会情感发展。

本学期将通过专题培训和教研活动，分享和交流园所在幼儿社会情感学习方面的实践探索。

（四）关注托幼一体，落实回应性照护

随着“幼托一体”的深入推进，越来越多幼儿园开设托班。2—3岁是婴幼儿身心发育、情感依恋建立、社会性启蒙发展的黄金关键期，回应性照护作为托班师幼互动的核心，强调教师敏锐捕捉幼儿行为信号、及时给予情感回应、精准满足幼儿身心需求本学期将逐步启动托大班回应性照护的研究。

1. 理念引领与内涵理解。 通过专题学习引导教师深入理解回应性照护的核心内涵——以尊重为前提、以观察为基础、以回应为途径。回应性照护的关键在于看见兴趣、平等交流、支持探索、共情情绪，将师幼关系从“管理”重构为“陪伴”，确立儿童的主动学习者地位。引导教师建立“深度观察—精准解读—适时支持”的科学闭环，读懂托班幼儿行为背后的发展需求而非急于干预。

2. 一日生活中的回应性照护实践。 引导托班将回应性照护策略全面渗透于弹性作息安排与日常照料全过程，包括入园适应、自主点心、盥洗如厕、午睡照料等各环节。关注托班环境“去小班化”的优化路径，创设“温暖、可及、柔软”的适托环境。探索托班室内外游戏活动中“追随、渐退”的支持策略，在自由游戏中落实回应性照护。

3. 观察评估与案例研究。 引导教师基于真实场景开展托班幼儿行为观察，精准捕捉幼儿细微行为信号。鼓励教师积累回应性照护的典型实践案例，通过案例研讨剖析回应策略的适宜性与有效性。将回应性照护研究与幼儿社会情感学习相衔接，关注托班幼儿安全依恋的建立与社会情感能力的萌发。

本学期将联合市托育服务行业协会开展专题教研。

（五）深入推进STEM 项目，凝练研究成果。

在第一、第二批项目园建设的基础上，进一步深入推进STEM项目研究。

1.启动第三批STEM项目园建设。 自2018年首批9个单位、2021年第二批11个单位以来，常州市STEM项目园积累了丰富的实践经验。为进一步将前期研究成果辐射至更多园所，推动STEM教育从“零星尝试”走向“系统化、高质量的内涵发展”，本学期正式启动第三批常州市STEM项目幼儿园建设工作。引导园所利用本地自然资源、社会资源（如高校、科技馆、企业等）丰富幼儿的科技启蒙学习体验，基于幼儿生活场景和现代科技场景开发设计多元化的探究活动。定期举办STEM项目园开放日活动、专题研讨会，为各批次项目园提供展示、交流、互鉴的平台。

2. 强化STEM教育的实践性与成果凝练。 在前期STEM项目研究的基础上，深化STEM活动的实践创新，倡导基于真实问题、生活情境的STEM项目式学习，关注幼儿工程设计思维、科学探究方法与合作解决问题能力的培养。鼓励第一、第二批项目园基于前期研究开展成果梳理，包括STEM教育案例、项目故事、经验论文、评价工具等，形成可复制、可推广的实践成果。

三、月工作安排（以下安排根据具体情况动态调整）

九月份

1.发布2026年秋学期学前教育教研工作计划

2.开展期初幼儿园业务园长专题培训

3.幼儿园常态化沉浸式调研

4.数字化教师成长营培训

十月份

1.幼儿园常态化沉浸式调研

2.数字化教师成长营培训

3.遴选省优质教育活动参赛选手

4.第三批STEM项目启动

十一月份

1.幼儿园常态化沉浸式调研

2.学前教育学科中心组活动

3.幼儿社会情感学习专题教研

4.数字化成长营学习成果展示活动

十二月份

1.幼儿园高质量课程建设专题研讨

2.数字化共同体观摩研讨

3.托班回应性照护专题研讨

一月份

1.数字化共同体观摩研讨

2.学期教研工作总结