为深入落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，持续规范小学英语朗读教学，夯实学生语音基础，提升学生英语朗读表现力与综合语用能力，2026年6月，我市组织开展了小学英语四年级整班朗读比赛。本次比赛由市教科院统筹部署，各区教师发展中心组织实施，全市近两百所小学的四年级学生参加。比赛内容为四年级上册与下册各单元Story time与Cartoon time课文朗读。各区通过现场抽班、视频录制等方式开展评比，市教科院在各区比赛基础上，随机调取部分学校视频组织第二轮市级调研。现将比赛整体情况综述如下。

一、比赛过程

本次比赛组织严密、流程规范。本学期初，各区在英语教研工作会议中对四年级整班朗读比赛作出统一部署。各校高度重视，将朗读训练融入日常课堂，针对上下册两类文本开展常态化练习，梳理重难点语句与典型发音问题。赛前，各区研训员组织各校学科负责人召开线上会议，详细解读比赛流程、规则、视频录制标准及上传要求。比赛当日，各区通过抽签决定参赛班级，各校在专用测试室完成朗读展示并全程高清录像，在规定时限内将视频上传至指定平台。各区由各校选派监考教师、区发展中心统一部署，确保了比赛的规范性与公平性。从现场情况来看，各校严格遵守赛事纪律，操作流程标准统一，学生精神饱满，充分展现了我市小学英语教学的常态化成果与学生良好的精神风貌。

二、比赛亮点

（一）团队协作有力，备赛组织扎实

各校充分发挥团队协作力量，资深教师引领示范，在整班朗读训练的策略与方法上给予细致指导。各校英语教研组高度重视，在情境创设、内容编排、口语操练等方面充分彰显集体智慧与团队凝聚力。部分学校积累了丰富的备赛经验，能够及时反思并持续改进。

（二）情境创设丰富，展示形式多样

各校在朗读展示中注重情境创设与氛围营造。学生统一着装、精神饱满，精心制作的PPT背景与板书设计相得益。部分班级创新融入肢体辅助动作，学生朗读时表情丰富、表现力生动。不少班级跳出传统齐读模式，灵活采用分组朗读、角色演绎、情境串联等形式。朗读流程完整，有情境引导与结束总结，有始有终。各校还通过英语节、校级整班朗读比赛等平台，对学习活动进行展示和反馈，提高学生学习的积极性和主动性。

（三）语音基础扎实，朗读技巧运用娴熟

大部分学生能够精准模仿教材原版录音，整体语音面貌良好。在单词发音上，元音饱满清晰，清浊辅音发音规范。朗读过程中，学生能够正确运用重读、弱读、连读、爆破等基础语音技巧，按照意群合理划分停顿。部分优秀班级在朗读技巧的运用上令人印象深刻，学生能有意识地随课文人物情绪变化，用不同的声音配合表情和动作，语言表达地道，体现了良好的朗读素。

（四）部分学校进步显著，区域均衡持续推进

相较于三年级阶段，多区部分学校取得了明显进步。多数学校在本次比赛中表现突出。乡镇学校与城区街道学校差距逐步缩小，乡村学校依托课后服务、早晨自主读书时间坚持整班朗读训练。部分农村学校在本次比赛中跻身区域前列。

（五）评价机制改革初见成效

部分区域实行"学校推荐与现场考核相结合"的评比方式，保留学校初赛基础上优秀班级展示评比的同时，由教研员提前抽取学校、班级和朗读内容，现场录像。这一改革既让学校重视朗读、让学生体验成就感，又能切实了解学校对新教材朗读的重视程度、发现问题，为省级测评预热。

三、比赛中反映出的问题

（一）语音基础仍存薄弱环节

一是元音发音口型不到位、舌位偏移，如ten中的/e/读成/ə/、worry中的/o/读成/ɒ/，apple中"a"发音模糊、time中"i"读成短音/ɪ/，cartoon与school中"oo"混淆。二是辅音发音不规范，/ð/、/θ/咬舌音与/s/、/z/混用，thirsty中/θ/舌尖位置不当。三是词尾/st/辅音尾音重读过重，单词后缀es发音掌握不标准。四是部分单词尾音拖沓，清辅音结尾存在刻意加重与拖长音的陋习。

（二）节奏与语速问题突出

部分班级朗读节奏拖沓、语速偏慢，尤其在长句处理上缺乏词块意识，学生逐词蹦读，未能按意群合理停顿，导致语流不连贯。另有部分班级语速过快，存在吞音、唱读等问题。还有班级存在语速过快与尾音拖沓并存的矛盾现象。部分学校存在"靠音量取胜"的误区，整班朗读声音过高、缺乏轻重缓急，忽视了朗读的韵律美。

（三）语调与情感表现力不足

许多班级朗读语调平铺直叙、缺乏抑扬顿挫，疑问句、感叹句、陈述句的语气区分不明显。不同的课文呈现同样的表达风格，人物角色和特征表达不明显。部分班级齐读形式单一，无角色分工，未深入理解文本情节与人物情绪，朗读流于表面，感染力较弱。   

（四）校际与班级间差异显著校际间差异较大，

部分学校不重视整班朗读比赛，未在校级层面开展比赛促进学生朗读水平提升。班级间差异同样突出，部分教师只读下册内容，上册练得少，甚至有教师不知道要读上册内。城区学校整体朗读水平突出，部分农村学校、薄弱学校问题集中。部分班级存在明显两极分化，有学生完全不能读、滥竽充数。

（五）重视形式多于能力培养

部分学校在比赛形式上花很多心思，却忽视了学生阅读能力培养的重要性。优秀班级展示评比效果明显好于现场考核，反映出部分学校并未真正让所有班级、所有学生借助比赛机会把学过的内容扎实梳理与复习。少数教师自身口语语调、节奏把控不够标准，无法为学生提供精准示范。

四、教学建议

（一）强化语音专项训练，落实常态化纠音

教师应主动加强口语基本功训练，反复研读教材配套原声音频，打磨自身发音、语调、节奏与情感表达。坚持"多听多模仿"原则，充分利用课文原声录音，减少教师个人带读频次，避免发音不地道的问题代际传递。针对/st/尾音、es后缀、元音混淆、咬舌音等易错发音设计分层跟读、对比范读练习。建立"听—仿—读—纠—练"闭环训练模式，建立班级易错词清单，利用早读、课堂时间开展每日语音小练。在课堂教学中嵌入过程性评价，鼓励学生及时发现问题并纠正读音。

（二）加强节奏与情感朗读指导

加强连读、弱读、重读、停顿等朗读技巧的专项训练，帮助学生建立词块意识和意群划分能力。关注"意群划分"与"停顿技巧"的显性指导，借助音频素材引导学生标注重音、连读和升降调。教师多进行范读示范，划分文本停顿节点。引导学生在理解文本的基础上体会人物情感与性格，鼓励学生代入角色，用声音传达情绪，做到"以声传情、以情带读"。

（三）将朗读训练融入日常课堂教学

将整班朗读、分角色诵读融入日常课堂。新授Story time时依托故事情节分层引导情感朗读；Cartoon time设置角色模仿环节，区分不同句式语调。教师在每次新课教学读课文时对标比赛要求指导朗。落实课中朗读指导、训练和课后朗读过关任务，以小组互查、全员过关形式保障学生文本熟练度。针对学困生开展课前一对一纠音、小组带读帮扶。

（四）丰富朗读形式，激发学生兴趣

摒弃单一机械跟读，常态化开展分角色读、情景演绎、小组竞赛等趣味活动。可参考部分优秀学校的标注式朗读课件细化重音语调指导，借鉴情境导入、动作辅助朗读等模式丰富课堂形式。搭建常态展示平台，通过班级展演、随机抽读、风采展示等形式鼓励学生大胆自信展示。依托英语角、课前诵读等平台，让朗读从"比赛任务"转变为日常学习习惯。

（五）加强教研协作，促进均衡发展

各校教研组要聚焦朗读教学重难点，定期开展研讨、经验复盘、资源共享。城乡学校开展结对帮扶、送教下乡、线上观摩等活动，分享优秀教学经验。学校层面要在开学初就布置朗读任务，英语组学习往年优秀视频，及时开展校级比赛并给出反馈。建立课堂朗读、月度班级展示、校级比赛三级反馈机制，动态优化训练方案。

朗读教学非一日之功，贵在坚持，重在方法。希望各校以本次比赛为契机，正视问题、取长补短，立足教材、深耕课堂，抓实语音教学与朗读训练，循序渐进提升学生英语朗读能力与语言素养，为学生高年级英语学习筑牢坚实基础，推动全市小学英语教学质量整体稳步提升。

常州市教育科学研究院

2026年6月30日