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杭州部分学校校本课程开发案例及反思

【信息时间:2009-06-12  阅读次数:
 
   一、基于浓郁地域特色的校本课程开发。这一类型的校本课程开发,主要特点是学校在课程开发时,更多地关注学校外部的可用资源,利用地域特色来开展校本课程的开发。
        案例:萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡,是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳里,与大岩山咫尺之遥,学生生活于此,耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园、养鱼池、试验田),其中茶园规模最大。学校因势利导,开发以茶文化为主题的校本课程,把茶艺引入课堂,融入学生的生活,以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等,从中培养学生的各种能力。这类课程开发最大的一个亮点是浓郁的地域特色,真正实现了“人无我有”的境界。它的开发成功,从一定程度上反映出学校充分挖掘了区域资源,让地域文化与学校教育融合在一起。他们既是社区资源,又是教育资源;既是经济,又是文化;既是课程资源,又是课程形态;既囊括了区域文化特征,又渗入了学校文化底蕴。
        二、基于师生的草根式校本课程开发。这是一种自下而上的开发思路,学校给教师、学生提供一个平台,让他们根据自己的意愿与能力,师生合作,共同开发校本课程,在实践中生成、发展。
        案例:拱墅区大关苑第一小学在寻找校本课程开发的切入口时,教师推翻了学校的方案,提出了很有创意的主题,把开发定位在“还给孩子童年”上,最终形成了主题为“寻找童年乐事,还给童真童趣”的“非常生活”课程。在课程的实施过程中,体现了以下特点:一是让学生参与课程开发;二是形成两大课题开发组织;三是建立以社团类活动为主的有效活动机制。学校探索的这条“自下而上”的实践模式之路,获得了各方的好评。这类校本课程开发有以下特点:一是强调课程的终极目标是“实践兴趣”。它在校本课程开发中明确了课程、教师、学生是一个有机的“生态系统”,逐步把课程的生态系统直接指向学生对兴趣需要的满足和能力、德性的提高。二是强调通过“集体审议”来解决课程问题。从课程问题的提出到课程问题的解决,师生数次获得“集体审议”权利。
        三、基于学校优势项目的校本课程开发。基于学校优势项目的校本课程开发,突出的是强化特色与优势课程。它有两个特点:一是地域特色不很明显;二是学校在某一方面有较深的积淀与优势,以此作为课程开发的基础。
        案例:拱墅区贾家弄小学是一所百年老校,书画教育是学校的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人文性,他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起来,开发以“书画人生”为题的校本课程,着力培养学生的文化素质。课程以“学书画,学做人”为书画人文的活动主题,提出了五大主题,即我们眼中的世界、让童眸映五彩、书画与生活、心灵的成长、插上想象的翅膀,以活动为主线,让学生在书画飘香中文雅地成长。这类校本课程开发有以下好处:一是优势项目是学校的强项,在此基础上发展比较有把握;二是发挥学校优势项目可以创建特色。
        四、基于学科拓展的校本课程开发。学科拓展性的校本课程开发,是一些学校对于国家颁发的标准或大纲的重新诠释,是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸。
        案例:萧山育才小学的领导及老师在分析学校当前英语教学所面临的困难的基础上,提出了基于英语学科拓展的校本课程开发,名字为“ABC  PARTY”,开展以学生之间、师生之间的会话、游戏、表演为主要形式的交往活动,把开发定位在学校英语课程的拓展与补充上。课程实施把学生兴趣作为首要原则,以游戏式活动为主,激发学生参与的兴趣,提高语言实践能力。这类校本课程开发有以下优势:一是与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制,可以为学生在学科学习领域中自主发展创造条件,更能为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深入学习的机会。二是使更多的学科教师有用武之地。在调查中发现,大多数教师更喜欢开展学科领域中的课程开发。但在开发过程中要注意,防止把课程开发变成应试教育的借口,妨碍学生形成真正的学习兴趣。
        五、基于学校目标取向的校本课程开发。这是以学校发展特色为导向的综合性校本课程开发,根据学校的办学哲学和学生多样化的需要,提出一类整合型的开发思路。其特点是体系庞大,主线鲜明。
        案例:萧山三职是一所地处农村的职业高中,为树立自己的办学品牌,学校在对现有资源进行分析的基础上,开发了“职业与创业”校本课程。它是从培养学生创业能力的需要出发,紧紧围绕培养职高学生创业能力这一办学目标,开发的跨学科、个性化、系统化的校本课程。学校探索了课程学习的基本模式,即自主定标—探究实践—交流展示—多元评价,提出了保证课程实施的保障措施,即创设情景、组织资源、建立基地、搭建舞台、反思拓展。这类校本课程开发有以下特点:一是体现整合性。这是明确体现学校特色的整合性的校本课程开发,明确体现了学校的办学宗旨。二是具有综合性。它在课程开发中跨越了多种学科,涉及到方方面面。当然,如此庞大的系统,实施难度相对也大。
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