为贯彻落实党的二十大报告提出的“推进教育数字化”的要求，落实教育部关于《基础教育课程教学改革深化行动方案》中推进“数字化赋能教学质量提升”的行动，致力于帮助广大英语教师理解并利用数字化与高中英语课堂教学深度融合，推进高中英语课堂教学创新与变革。

4月26日，中国教师报课改中国行（英语）公益教研会在常州市北郊高级中学成功举办。本次活动的主题是数字赋能与课堂转型：常州市高中英语“能用课堂”教学成果展示。活动由中国教师报、常州市教育科学研究院联合主办，常州市北郊高级中学承办，天学网·数字化教学研究院协办，本次活动特邀北京师范大学教授程晓堂、江苏省教育科学研究院中学英语教研员何锋等知名专家，常州市教育科学研究院院长韩志祥、中国教师报课改中国行（英语）项目主任罗健、常州市北郊高级中学副校长沈臻、常州市教育科学研究院高中英语教研员宋德龙等出席活动，来自常州市的300余位高中英语骨干教师、教研员参加了本次研讨活动，共同探索数字化在英语教学中的应用，推动课堂转型的实践路径探索。本次活动在中国教师报等视频号平台同步直播，共11000余人在线参与。

活动共安排主题阐释、课堂观察、专家点评、教师数字素养培训、成果汇报、主旨报告等六大议程，内容丰富，干货满满。 

活动伊始，常州市教育科学研究院高中英语教研员宋德龙详细阐释了本次活动的主题意义，以及两节示范课的课时安排，宋老师从发展英语学科核心素养的理念切入，基于语篇培养学生的核心素养。他还强调了英语学习活动观、学生自主学习等对于课堂转型的重要性。他提出的“你给学生舞台，他还给你精彩”的观点得到在场教师高度认同。

一、课堂观察

以任务驱动的“能用课堂”

上午的两节示范课分别由常州市教育科学研究院高中英语教研员宋德龙、常州市北郊高级中学英语教师刘青授课。两节课为同一语篇阅读的第一和第二课时。

在第一课时的授课中，宋老师联系之前所学内容，从学生和自身的真实问题导入，提出课堂教学的统领性任务—针对自己的表达问题写一个行动计划。之后分两个步骤让学生进行自主阅读：一、学生花大约15分钟时间进行阅读，获取文章主旨、结构和段落逻辑。之后学生同伴之间进行交流，进行信息核对和信息补充。在此基础上，宋老师给出自己对文章理解的版本，但是在他自拟的文章标题处故意设计错误，问学生是否赞同老师的理解。学生各抒己见，大部分同学表示不赞同并说明了理由，最后宋老师给出正确的理解，学生一致赞同。可见这一环节通过自主阅读学生完全理解的文章的主题意义。二、学生在第一步的基础上花约5分钟的时间再读文章，进一步感悟文章的文体、文风和语言。学生发现作者使用了列数据、举例、多角度阐释等方法表达观点，真实可信。最后宋老师再给出自己的理解，让所有学生结合自己的理解进行对比或者校对。通过20分钟左右的自主阅读，学生较好地理解了语篇本身，在此基础上宋老师提出问题“However.is Internet the only one to blame?”,从而引发学生进一步思考导致“文字失语症”的其他原因以及可能的应对措施。最后，宋老师布置家庭作业：1.再读文章（至少三遍）；2.完善阅读笔记（文章结构、内容、主题、语言、写作技巧等）；3. 背诵生词或自己喜欢的表达。

常州市教育科学研究院高中英语教研员宋德龙与学生互动

（常州市北郊高级中学英语教师刘青授课）

 在第二课时的授课中，刘老师首先反馈了第一课时学生的作业情况，然后回顾了第一课时提出的学习任务—针对自己的表达问题制定行动方案。在学生开始写作之前，刘老师引导学生思考在学习了阅读语篇之后，我们写方案可以按照什么结构，学生立刻得出“问题—原因—解决方案”的三段式结构，厘清了写作思路。之后刘老师给出了针对每一段的具体写作要求，如：问题要具体、理由至少两条、解决方案要有针对性。在此基础上，学生开始写作。十五分钟之后，刘老师让学生交换作品并给出第二个写作评价表，从内容、结构、语言等维度提出更细致的评价点，让学生阅读同伴的写作并进行点评。之后两位学生对同伴的作品分别从内容和具体语言的角度进行了全班点评。在之后的环节中，刘老师给出自己的版本，通过讲述的方式呈现自己的问题（上课开始时已给出），通过自己的反思分析原因，制定行动方案，并邀请学生监督。有了同伴的评价和老师的示范，学生再次修改自己的写作。在课堂的最后环节，刘老师让学生反思这两节课学到了什么。学生从语言和内容的角度进行总结，反映出学生在课堂中确实学有所得。最后刘老师布置家庭作业：完成写作（丰富内容、完善逻辑、润色语言）

 与会教师认真听取、记录

 二、专家点评

深度总结，智慧引领

两节示范课结束后，江苏省教育科学研究院中学英语教研员何锋进行了精彩点评，他对两位老师在授课中展示的教学设计、课堂逻辑表示充分的肯定，希望他们能够不断实践、反思，切实提高教学效果，为常州20多年的课堂转型历程再立里程碑。他在点评中还梳理了“主体性能用课堂”的概念，概括了能用性任务的“主题意识强”“与学生真实生活相关”“与学习材料的语言和内容相关”三个特征，提炼出“能用课堂”的教学流程及其特点，分析了主体性教学的特征、主体性学习的方法，他指出，高中英语教学要重点关注四点：第一，要精心创设教学情境，情境设置，任务驱动；第二，要营造适宜的教学氛围；第三，要巧妙地设计教学环节；第四要适当运用教学评价。

江苏省教育科学研究院中学英语教研员何锋做精彩点评

三、教师数字素养培训

名校典型应用，数字赋能教学

江苏省海门中学英语教师郭鑫钰，以她真实的教学案例，为教师们带来了一场实用的数字素养培训。郭老师首先简要介绍了海门中学的办学历史，紧接着便分享了学校在数字化英语教学方面的实际做法。她以海门中学常用的天学网教师客户端为例，从听力和词汇教学的数字化探索，再到智能批阅系统的应用，郭老师都一一做了详尽的介绍。此外，郭老师还针对目前的使用情况提出了改进意见，并对数字化教学的未来发展表达了殷切的期许。

江苏省海门中学英语教师郭鑫钰授课

四、成果汇报

教学阐释，实践反思

下午首个环节，宋德龙老师作为“能用课堂”课题组主持人，进行了详细的汇报。他阐述了“能用课堂”的核心理念，即基于“学习即生活”的教学主张，构建出强调学生主体性的课堂。宋老师还简明扼要地梳理了“主体性能用课堂”的核心概念、教学流程以及研究现状。

紧接着，北京师范大学的程晓堂教授对宋老师的汇报进行了点评。程教授对“能用课堂”项目成果给予了高度评价，认为其不仅具有实际价值，还对未来教学改革有着积极的推动作用。他对项目成果的应用及未来发展表示出浓厚的兴趣与期待。

常州市教育科学研究院高中英语教研员宋德龙进行成果汇报

五、主旨报告

名家解读，引领共进

北京师范大学教授程晓堂以“如何实施以学习为中心的英语教学”为主题作了精彩的主旨报告。他以幽默的语言，深入浅出地讲解了“以学习为中心”的英语教学理念、遇到的挑战及核心问题。程教授强调，教师应着重培养学生的自主学习能力，通过设计富有创意、有效且多样的课堂教学内容，激发学生的探究欲望和积极思维。整场报告内容简洁明了，通过大量的教学活动设计示例，为教师们提供了实用的教学建议。

北京师范大学教授程晓堂作主旨报告

合影留念

本次中国教师报课改中国行（英语）公益教研会暨数字赋能与课堂转型活动圆满落幕，常州市高中英语“能用课堂”教学成果展示成为一大亮点。活动不仅展现了数字技术在课堂教学中的实际应用效果，也凸显了“能用课堂”教学模式的创新与实效。通过此次交流，与会者深刻体会到了课堂转型的迫切性与可能性，对数字赋能教育充满了期待。